讓“習作”變成“喜作”

李伯慧

“作文”在學生語文學習中占十分重要的位置，素有“半壁江山”之稱，也是一種生命的自然表達和交流，應當是一種快意的宣泄。但農村中學的語文作文現狀是離“自由”和“愉悅”很遠，有的甚至是學生的“苦作”和“硬作”。如何讓學生作文真正改變“苦作”和“硬作”的不自然狀態，變“習作”為“喜作”呢？我和同年級的陳寶羨老師進行了微課題研究“小組循環日記”，旨在喚醒、激勵和鼓舞學生習作，使學生感到習作的快樂。

作文應該是快樂的，著名作家馮驥才曾說：“心靈渴望著表白，這種渴望表白的沖擊力，才使表白成為一種宣泄，一種傾訴，一種絮語，一種呼喊，一種快意的創造！”要讓學生作文真正改變“苦作”和“硬作”的僵化狀態，我在“小組循環日記”課題研究中，有感關鍵在于大人，首先是教師，其要正確對待學生作文，轉變態度和角色意識。

一、老師向導——“指路”

老師在小組組建之初，講究方式、方法協調學生小組形成，均衡小組的協調能力，使小組循環日記不僅僅流于形式；小組共用一本筆記本，取一個合意的名字，標上小組口號，成員循環次序等。小組日記當天寫起，第二天傳給下位同學，下位同學接到日記后，先修改上位同學的再寫自己的。小組最后一位同學完成后把日記本傳給組長，組長審閱完，讓小組成員改完錯別字，在下周一早讀課后上交老師，誰的錯字誰修改。看似什么也沒做，其實老師當好了“向導”，引導學生走路。這樣能充分激發學生的日記興趣，積累寫作素材，進而培養學生的寫作能力。

二、老師讀者——“欣賞”

在小組循環日記里，老師倡導“思想自由”，不講過多規矩、要求，讓學生在日記中盡情揮灑。沒有了“寫作”的壓力和顧慮，學生就會真情流露，在書寫的過程中提高發現問題、解決問題的能力；在小組的日記中，既能書寫自己的困惑、煩惱，又能被別的學生幫助解決問題。這種循環日記可以彌補獨立學習的不足，增進學生間情感溝通和智力互補。在這樣的和諧氛圍下，學生不僅激發日記興趣，調動寫日記的積極性，而且增強班級向心力和凝聚力，增強集體責任感和榮譽感。比如一位女生這樣寫道：

今天是母親節，我早早地起床了。思慮著給媽媽怎樣的驚喜……

先從簡單的家務做起吧……掃地，拖地。這一番勞動下來，我已經疲憊不堪了，第一次感覺屋子好大。

看到光滑而整潔的地面，我滿意地收拾了器材，感覺也不那么的累……

房間的電腦吸引著我，打開空調就要開電腦，想著給媽媽驚喜的計劃就要泡湯了，我放下心愛的電腦，騎著單車往商場飛去……街上人來人往，有的在買康乃馨，有的挑剔的在講價錢，我卻拽著僅存的零花錢思索著。

最終我買了五杯燒仙草就回家了。看著大家吃得那么的高興，我對媽媽說：“節日快樂。”只見媽媽笑了笑，我也傻笑一陣子。

我還陪媽媽看電視，聊天，做飯……接著打了一會兒電腦，第一次感覺時間安排得滿滿的，這樣的感覺不賴哦！

教師點評：“惠丹的《母親節》讓我們看到一個乖乖女的形象，文章以樸實無華的語言敘述著母親節一天的表現，且能注意材料詳略的安排，傳達出濃濃的親情。我喜歡。”

同樣一位男生也寫了《母親節》：

哈！今天是母親節，在此先祝福天下的母親：母親節快樂！

今天閑來無事，就玩起了以前常玩的一款圖文游戲。以前吧，經常玩，在游戲里還算混得不錯，可今天一登陸進去，猛然才發現，我已經變成游戲中的墊底人物了。原因是太久沒玩落后了。不過這也讓我想明白了，人生何其不像游戲，一旦你在某一段時期消沉下去，那么你之前付出的努力與收獲的成果將一去不復返。也許你可以試著去挽回，但到時你會發現，你付出的代價會是之前的幾倍。

所以，我們要認真對待每一天的生活，那么使我們逐漸成為生活的強者，不落后于人。

“人生如戲，戲如人生”。這句話說得一點沒錯啊！所以咱們一定得把人生這場戲演好嘍！

老師的評注：“同樣是母親節，田寒亮把祝福送給了天下的母親，我喜歡他的大氣。主題內容‘人生如戲，戲如人生’，善于從日常生活的小游戲中感悟出深刻的人生道理，這是這篇日記的最大優點。希望同學們培養自己提煉生活的能力。這篇日記值得借鑒。”

老師可能是學生作文的第一位讀者，努力扮演好讀者這個角色，欣賞學生的創作，能使學生更深地感受到“習作”是“喜作”。

三、老師教練——“指導”

作文要寫得好，方法、技能、技巧是毋庸置疑的，這些需要反復訓練才能熟練掌握。這種訓練更多的是學生的自練自悟，需要老師的指導。在小組循環日記過程中，每位輪到寫循環日記的學生都會盡力寫，以顯示自己的最高水平。在周一的日記賞讀課上，每小組自薦或推薦別人，或讀、或議、或改、或評，把課堂交給學生。教師只是一個場外教練，進行耐心的指導，比如一個曾經一提作文就蹙眉的孩子寫道：

今天中午，班主任說要打掃教室。我們把桌子挪向前，然后就提了幾桶水往地上波，那地上突然讓我感覺好干凈。這是我們學習的地方，一個干凈的教室讓我更有心思去學習了。

教師點評：“內容不夠具體，同學們是如何勞動的，可以細化勞動過程；打掃后的教室很干凈，干凈到什么程度，語段中沒有把它描述出來。是不是寫出來的，更好些呢！”

也有一個學生寫道：今天下了整整一天的雨，苗苗坐在我的前面一直發牢騷，我聽得耳朵都快生繭了，真是想不到他竟然有這一面，可真是狡猾十炸的弟弟九炸，哈！最后還是讓我說服了。

教師點評：“沒有按要求寫出名人名言或格言警句。內容上也過于簡略，缺乏具體的描寫。如苗苗是如何發牢騷的，可以把他的語言描述出來，讓人物自己現身說法。”

這樣的課堂使學生感到快樂極了，學習積極性高漲，同組成員之間的交流也非常頻繁。在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個都有平等的“發言”機會，使每一個同學能力都得到了鍛煉，從而不難把“習作”變成“喜作”。

讓作文真正成為學生快樂的心靈表白吧。