許歡

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，是小學生完成閱讀教學教育任務的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經常的訓練。教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學要遵循一定的原則，采用適當教學手段。我認為朗讀教學要具備有效性，應當做到以下幾點。

一、保證有充足的朗讀時間

朗讀是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。試問，沒有充足的時間，怎么能做到“會吟詩”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐，是不可能形成朗讀技能的。因此教師必須依據不同年級、教材特點精心設計每節課的朗讀時間，把充足的時間留給學生朗讀，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。預習時要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。讓學生讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定時間讓學生讀讀—想想—品品。這樣，通過足量時間、多樣方式，加強朗讀訓練，加深對課文理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，強化課堂教學效果。

二、創設情境，激發朗讀熱情

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發學生高漲的朗讀熱情。讓學生發自內心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感，激發學習興趣。

如我在教學《趕海》一課時，為了讓學生對趕海產生濃厚興趣，下載了人們趕海的視頻在課堂上播放。當學生觀看趕海的視頻時，都被沙灘上美麗的貝殼和海中各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在學生面前時，大家再次深深地被海灘上、大海里的各種動植物吸引住了。美麗的貝殼，橫行的螃蟹，威武的大蝦，成群結隊的魚，都活生生地展現在大家面前，學生如同進入了趕海這么熱鬧的趣事里，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海里威武的大蝦，橫行的螃蟹，各種各樣的魚兒……因為有了濃厚興趣，課文不再需要老師過多講解，學生就進入了課文意境，激發了學生朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態。

在教學李白的《望廬山瀑布》時，我了解到很多學生從沒有見過瀑布，這種認知缺失對詩歌學習是一種制約。于是我讓學生觀看有關瀑布的視頻：在烈日照射下，從山頂上飛瀉而下的廬山瀑布，水珠四濺、霧氣繚繞的壯美景象呈現在學生眼前。通過對視頻的觀看，學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句運用夸張手法寫成的詩句有了感性認識，這種視頻語匯帶來的視覺沖擊力勝過教師千言萬語的描述，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”也因為視頻的感性形象而變得雋永。學生邊吟讀邊想象記憶，很快在理解中把整首詩背下來了。

三、形式多樣，激發朗讀興趣

為能準確指導學生朗讀，激發學生朗讀感情，促進學生加強朗讀訓練，教師可采用豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平就能得到提高。常見的朗讀形式有自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、演讀，等等。如《音樂之都維也納》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受維也納濃濃的讓人如癡如醉的音樂氛圍，讓學生從中受到美的熏陶。又如《愛因斯坦和小女孩》一文，可通過分角色朗讀，讓學生認識了解愛因斯坦潛心于科學研究、不拘小節、平易近人、童心未泯、執著事業的可貴品質，感受小女孩的天真可愛。再如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》一文，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，走進角色，讓學生在愉快的表演中感知形象，理解寓意，從而深深地喜歡上朗讀，喜歡上語文。

四、巧用評價，提高朗讀能力

根據幾年來的點滴教學經驗，我認為：只有會朗讀的學生，才能更好地理解課文、感悟課文，從而學好語文。朗讀時及時和恰到好處的評價，是提高朗讀能力的方法之一。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀積極性，促進學生朗讀水平進一步提升。

如我在執教《我讀對聯識漢字》一課時，有個學生讀“爆竹聲聲辭舊歲，歡笑陣陣迎新年”一句時，聲音很拖拉，讀這一句時，應該聲音高亢，讀得簡潔有力，讓人聯想到過新年時的喜慶場面。學生體會不到位，我就說：“你讀得很流利，但我怎么感覺到鞭炮是不是沒放響，你心里特別不高興呀？你能再讀一遍嗎？”讀了第二遍，我說：“恩，這回鞭炮響了，卻把大家都嚇哭了！”學生一聽都笑了。又讀了第三遍，我說：“讀得真好，你看這鞭炮聲帶來了好運，大家喜笑顏開，多么振奮人心呀！”學生的語感、朗讀節奏感都需要培養，在朗讀中出現小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字的現象是難免的，可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”，就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，則也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我想，如果老師對每一次的朗讀都提出這樣有針對性的指導、評價，長此以往，則學生不僅會愛讀書，更會讀書，朗讀水平也會“突飛猛進”。在對學生的朗讀進行朗讀評價時，教師要看到學生個性的展現，正確處理好共性和個性的關系，這才會使朗讀水平有質的飛躍，施以個性化、有針對性的評價，才能更有效地指導學生朗讀，發掘學生潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長期的課堂實踐中，不斷積累并反思，優化自己朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么每一節語文課才會因朗讀而精彩。