簡單，而不“簡單”

【摘要】在當前百家爭鳴的研究氛圍中，讓初中語文教學返璞歸真這一核心問題卻似乎被淹沒在研究的浪潮之中。于永正老師的“簡單語文“的教學理念正是基于讓教學從簡的目的提出來的，他既為全面素質教育指出了新的道路，也為創新教育增添了新的活力。

【關鍵詞】初中語文;簡單語文;教學策略

所謂“簡單語文”，就是以踏實的教學態度、簡單的教學方法，在扎扎實實做好教學的每個環節的基礎上，讓學生能夠學得簡單，學得輕松。它不故弄玄虛，也不嘩眾取寵，而是從初中語文教學中最為基礎的聽、說、讀、寫入手，賦予每堂課足夠的情感和精神投入，從具體的每個環節上引導學生學好語文、用好語文。為了深入地把握于永正老師“簡單語文”教學理念的精髓，筆者從四個方面對其教學實踐與研究展開詳述。

一、目標簡單，而不失專注

誠如前文所述，“簡單語文”的教學目標就是過程從簡，也就是將繁雜而累贅的教學過程簡單化、將復雜沉重的教學目標簡單化，從最基礎的部分開始，讓學生扎實地練好每項語文基本功。然而，簡單的目標并不代表它能被簡單地實現，不管是聽、說、讀、寫中的哪個模塊，要讓學生在簡單的教學方式中領悟到語文學科的內涵和精髓，都并非易事。相反的，它是一項長久性的專注工程，只有專注于把控每個的教學細節，才能將素質教育和全面發展的目標落到實處。

以語文版七年級下冊《紙船》為例。這是一首對兒童純真心靈和豐富想象力的歌頌詩，因此，該課程極能考驗教師的教學情感。學生由于對作品情感的把握不到位，多數都是平淡地朗讀一遍便草草了事。此時，教師要從發音的準確性和閱讀的流利性給予學生一定的指導，然后再適時為學生作范讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，“簡單語文”就是采用一遍遍為學生作聲情并茂的范讀，來幫助學生領悟文章所蘊含的深刻感情。這樣的課堂實質上就像一場專注于情感解剖的誦讀會，學生們的情感隨著教師情感變化而發生變化，誦讀到感人至深的環節，學生甚至跟教師一同潸然淚下。這既是對教育的專注，也是對情感的專注，是提升學生文學素養的金鑰匙。

二、內容簡單，但不乏精彩

從簡的教學理念意味著教學內容也隨著變得簡單化，以寫字為例，如何讓學生在最基礎、最簡單的練習過程中掌握到寫一手好字的要領，是對“簡單語文”教學理念的有力驗證。于永正老師所提倡的“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的口號絕非老生常談，相反的，它是在課程改革和創新教育的形勢下為了實現全面發展和素質教育應運而生的，在扎實求穩的每個教學過程中，看似內容簡單，但絕不缺乏意料之外的精彩。

以語文版八年級上冊《寫字——行楷字的書寫原則（一）》為例。于老師一向是一筆一畫地為學生做示范，并且在寫的同時，時刻點出學生容易出錯的筆畫順序，比如寫到“情”，他就會認真地指出：“要記得先兩邊后中間。”這也正是他對扎實教學最直接的解釋。為了加深學生對書寫規則的掌握，同時也為了讓課堂更為精彩，在書寫完相似的字之后，要先帶領學生認真觀察字形，鼓勵學生自主發現其中的相似點和不同處。之后再引導學生對每一個字進行字義分析，而這一環節的特殊之處在于，于老師提倡的是為每一個字創造與之對應的語言環境，學生可以通過組詞或者組句，創設一定的語境，在教師指導和修正之后，帶領學生通過多次的朗讀，教會學生運用聯系上下文的方式，既深入了解每一個字的字義，也實現了學以致用的最終目的。

三、過程簡單，有陣陣漣漪

隨著信息技術的不斷發展和進步，學校的教學設備也趨于多樣化，這雖豐富了教學手段，卻在一定程度上導致課堂教學過程繁瑣、混亂的局面。教師在利用多媒體設備為學生創造異彩紛呈的課堂活動的同時，也浪費了有效的課堂時間，降低了課堂教學的高效性。與之截然不同的是，“簡單語文”是通過最樸實、最扎實的基礎訓練讓學生掌握好聽、說、讀、寫每一項基本技能，并用陣陣漣漪的課堂節奏感熏陶學生的文學情懷。

以語文版八年級上冊《口語交際——交流格言》為例。語文是人類用以溝通交流的工具，運用“簡單語文”的教學理念，使學生在有限的時間里掌握口語交際的技巧。為加強學習動力，教師先繪聲繪色地為學生講述含格言的故事，通過故事情境的渲染，引導學生感受格言的意義。在學生分小組進行交流時，教師需在旁認真傾聽，記錄學生說得好和說得不好的地方，將學生發音或表達錯誤的詞語或句子寫在黑板上。在結束交流時，引導學生自主回顧哪個詞語或句子是自己說過但表達不當的，在學生自我糾正之后，教師再重復地誦讀這些詞語和句子。整節課堂下來，雖然過程只是簡單地表達交流，但緊湊有致的教學節奏讓學生既完成了課程任務，也進一步提高了與人情感交流的能力。

四、作業簡單，含十足智慧

作業是學生鞏固知識的重要途徑，將作業簡單化是“簡單語文”的重要組成部分。值得注意的是，作業簡單不是作業難度的降低，而是在綜合考量題目的有效性和實用性的基礎上，適當減少過分難解的題量，讓學生有更多的時間做有利于鞏固基礎要點、有助于培養自主創造良好習慣的題目。語文教育是一項為培養學生基本語言技能和可持續發展思維而進行的素質教育，而作業是讓學生實現厚積薄發的途徑之一，鑒于此，簡單的作業并不是讓它真的“簡單”，而是含有十足智慧。

以語文版八年級上冊《寫作——寫一篇讀后感》為例。顧名思義，讀是讀后感的基礎，寫是讀后感的書面表達，針對這項作業，情感是否飽滿是能否完成這項作業的關鍵與核心。為了讓作業簡單化，幫助學生更加輕松地完成，教師就必須先在讀的環節上下深功夫，通過重復范讀，引導學生理解和掌握自己所選文章所表達的深切情感，如此一來，就大大規避了學生面對獨立完成作業毫無頭緒的問題，讓學生在心理上感覺到作業壓力的減輕。其次，引導學生用文字表達讀后感也是讓作業簡單化的重要環節。在完成學生情感的自我發現之后，教師應當告知學生寫作的輕松之處，換言之，它只是內心情感的獨白。教師可以通過引導學生嘗試性表述自己在生活中受感動時的心情入手，再逐漸轉換、應用到對文章讀后感的描寫。這樣一來，既實現了作業的簡單化，同時也通過引導和聯想的方法幫助學生領悟到作業之外的智慧。

要真正掌握于永正老師“簡單語文”教學理念的價值和精髓，務必要從其簡單但專注的目標、簡單但精彩的內容、簡單但漣漪不斷的過程以及簡單但智慧的作業等多方面進行多方位的思考和探究。倘若能將這一理念的精髓真正貫徹到初中語文的教學模式中，實現全面發展的素質教育的目標將指日可待。

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參考文獻：

[1]陳林《閱讀教學，應是合規律的文本解讀——以《我和祖父的園子》教學談于永正“簡單語文”之道》，《教學與管理》2013年。

[2]陳曉《簡單預設，扎實生成——談簡單語文》，《語文學刊》2013年。

[3]鄒良貴《對“簡單語文”的一些思考》，《山東教育》2012年。

（作者單位：隆回縣沙子坪中學）