語(yǔ)文課，要返璞歸真

韓旭靈

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂多姿多彩，但細(xì)細(xì)考量卻又缺少語(yǔ)文味，課堂局限于淺嘗輒止的分析，干癟而枯燥。語(yǔ)文課只有返璞歸真，其語(yǔ)文味才會(huì)更加濃郁芬芳。

一、 文本誦讀——融入生命

要讓語(yǔ)文課真正具有濃濃的語(yǔ)文味，朗讀必須有滋有味。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”古代教育家朱熹說(shuō)：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，然后可以有得爾。”都強(qiáng)調(diào)了朗讀的作用。程翔老師在講《將進(jìn)酒》，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，表情悲愴，手隨聲動(dòng)，話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲。程翔老師說(shuō)：“朗讀必須是要以生命投入的，朗讀時(shí)你就是李白，李白就是你。”只有融入情感的朗讀，才能真正打動(dòng)別人。要使朗讀動(dòng)人心魄，“情感”無(wú)疑該放在第一位——在朗讀的其他方面略有瑕疵，也不會(huì)影響課的精彩。因?yàn)槿谟猩实睦首x，才會(huì)使語(yǔ)文課堂具有靈性。

二、鑒賞觀照——心領(lǐng)神會(huì)

張志公先生說(shuō)“帶著學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”，即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。”。強(qiáng)調(diào)的就是讀詩(shī)文要置身于語(yǔ)言環(huán)境和意境中學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)拼讀，才能察其意、悟其情，明其神;才能真正體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的縝密和行文結(jié)構(gòu)的精巧;才能夠使學(xué)生主動(dòng)地自我關(guān)照，從而自覺(jué)地矯正和提高。

三、 情感熏陶——發(fā)自肺腑

“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”是語(yǔ)文課的重要任務(wù)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該時(shí)時(shí)注意營(yíng)造真摯的情感感染學(xué)生，影響學(xué)生。孫志清老師在講《散步》時(shí)，她把父母的生活照片投影給學(xué)生看，并說(shuō)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在孫老師三十多歲時(shí)，母親趁她睡著了，把一條象征吉祥的紅絲帶系在了她的手腕上。孫老師深情的敘述極具感染力，課堂上縈繞著濃濃的親情味。學(xué)生從這節(jié)語(yǔ)文課上感受的遠(yuǎn)不止教學(xué)目標(biāo)上的“體會(huì)親情，理解親情”這么簡(jiǎn)單。

四、 亮點(diǎn)打造——?jiǎng)e具一格

在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的教師都能“創(chuàng)造性地理解和使用教科書”。現(xiàn)代文教學(xué)不外乎：“檢查預(yù)習(xí)情況—整體感知—細(xì)處研討—比較閱讀—遷移深化”;古文教學(xué)，再加一步“質(zhì)疑釋文”;古詩(shī)歌教學(xué)再突出“想象意境”——萬(wàn)變不離其宗。山東省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者劉霞執(zhí)教的《使至塞上》最大的亮點(diǎn)莫過(guò)于將真正的古詩(shī)文誦讀巧妙地帶進(jìn)課堂。她在誦讀體會(huì)詩(shī)意時(shí)，把詩(shī)歌中的每一個(gè)字都按照拼音的平仄之別標(biāo)注了符號(hào)，并通過(guò)范讀激發(fā)了學(xué)生的興趣。平仄朗讀指導(dǎo)，旨在體驗(yàn)音韻。教師首先強(qiáng)調(diào)關(guān)于“平聲之美”，平聲有綿延之感，含強(qiáng)調(diào)之意。接著教師點(diǎn)撥“入聲之奇”，入聲字短促有力，含頓挫之意。并且教師教給學(xué)生一首古詩(shī)詞朗讀技法歌訣“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長(zhǎng)仄聲短，韻字平仄皆回緩”，尤其是入聲字的神奇。再加上劉老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂漸入佳境。這正是：語(yǔ)文課，不能沒(méi)有亮點(diǎn)，深入的挖掘，走到別人走不到的地方，才會(huì)有異樣的風(fēng)景。

五、歌聲嘹亮——強(qiáng)化感染

教學(xué)過(guò)程中，教師的精彩闡釋，深入淺出的講解，對(duì)社會(huì)人生的剖析——這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有益處的。可是很多時(shí)候，語(yǔ)文教師都有一種困惑：如何將課文內(nèi)容與滲透德育結(jié)合得更好？如果熱愛(ài)唱歌，有時(shí)候歌聲會(huì)讓你的語(yǔ)文課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

我在執(zhí)教公開(kāi)課《鄉(xiāng)愁》時(shí)，多媒體出現(xiàn)了故障，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家會(huì)唱《大中國(guó)》這首歌嗎？”“我先唱一段，大家再唱好不好？”我說(shuō)。

當(dāng)我唱完，學(xué)生臉上是抑制不住的興奮和驚奇。隨即，學(xué)生的歌聲響起——深情而充滿活力。我隨機(jī)導(dǎo)入《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生已被感染，所以，在課堂上，他們的朗讀感情充沛，回答問(wèn)題讓我感到驚訝。我知道“歌聲”起了多么大的作用！

隨著課的漸近尾聲，在談“收獲”環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是這樣的：可以選擇任何一種方式談收獲——說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫、唱一唱。大多數(shù)學(xué)生選擇了“說(shuō)一說(shuō)”。說(shuō)的固然不錯(cuò)，但我感覺(jué)這算不上課堂的高潮。這么好的詩(shī)歌，正是激發(fā)他們愛(ài)國(guó)情感的好時(shí)機(jī)，播放《我的中國(guó)心》的伴奏音樂(lè)并動(dòng)情歌唱：“河山只在我夢(mèng)里，祖國(guó)已多年未親近。可是不管怎樣也改變不了我的中國(guó)心……”我在唱，學(xué)生在唱，聽(tīng)課的教師也在唱。

語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味，要讓學(xué)生感受文化熏陶的魅力，感受到溫馨的人文關(guān)懷;語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味，要讓學(xué)生釋放躍動(dòng)的心聲，暢想前所未有的高遠(yuǎn)境界。

（作者單位：寧陽(yáng)第二十中學(xué)）