PBL教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

邱福仁

[摘 ? 要]隨著計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展，建構(gòu)主義教學已經(jīng)慢慢涌入教學課堂，PBL正是一種“集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想”的教學模式。然而其在國內(nèi)一直沒有充分得到應用，所以就導致教師在這方面一直缺乏充分的認識，PBL數(shù)學教學推動了教師新數(shù)學教育觀的產(chǎn)生，同時也為數(shù)學新課程改革提供了理論與實踐支撐。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;數(shù)學教育;PBL教學;實踐探究

基于問題的學習（Problem—Based—Learning.簡稱PBL）就是指要把問題情境引入課堂，積極引導學生帶著問題去學習、去思考，將學習引入到生活，進而讓生活反饋學習。那么教師就要引導學生積極合作，借助已學知識解決真實的問題;其次就是展開探究式教學，充分挖掘隱含于問題背后的科學知識以及知識形態(tài)，并且總結(jié)得出要解決的問題技能，從而引發(fā)一種培養(yǎng)學生主動探究思維學習的全新教學模式。PBL教學模式不僅適應了現(xiàn)階段新課改的教學目標，也能較好地彌補傳統(tǒng)教學模式的種種缺陷。因此可以作為小學數(shù)學教育的首要途徑與手段。然而PBL教學模式在國內(nèi)未得到廣泛運用，筆者就對于這種全新的教學模式提出自我見解，希望可以為一線教師的教學提供參考。

一、做好PBL數(shù)學教學方案的設計

1.教學目標方案設計。

通過參與設計旅游計劃的數(shù)學活動，借助旅游計劃中涉及的經(jīng)費問題來復習鞏固多位數(shù)乘法的口算、筆算和估算。同時也直接復習鞏固常見的數(shù)量關(guān)系與單位換算，增強學生的數(shù)學應用意識，讓學生體會數(shù)學的強大，以及體會解決問題方法的多樣性，體會數(shù)學的價值。教學目標的設計一定要增強學生的數(shù)學應用意識，讓學生體會到在解決問題時方法的多樣性，深刻感受到數(shù)學的價值，養(yǎng)成交流合作的習慣。其次，要充分發(fā)揮學生的自主學習意識和探究精神。

2.基本情況分析。

學習者為某地PBL實驗基地小學四年級的學生，共30名，其中男生18名，女生12名。學生學過數(shù)學口算方法、筆算方法和估算方法，但是缺少將這些計算方法應用到生活中以解決生活問題的經(jīng)驗。

3.PBL數(shù)學問題的設計

“問題”是整個PBL教學過程中的核心環(huán)節(jié)，那么教師在教學過程中要開發(fā)一個好的“問題”就是能否有效落實PBL教學的關(guān)鍵。PBL數(shù)學“問題”具體如下：“今年暑假我們?nèi)ハ牧顮I，如果我們安排車去，現(xiàn)有大巴和中巴可以選擇，大巴限坐40人，一輛1200元，中巴限坐20人，然而每輛車只需500元，但是我們一直為我們班級的這次組織旅游經(jīng)費而苦惱。如果讓你來選擇，你會選擇哪一個？”這時就可以鼓勵學生將自己定義為設計者、組織者，運用所學知識解決實際生活問題。

4.教學評價的設計。

教學過程中教師要打破傳統(tǒng)的評價體系，要大膽革新評價方式，全面考慮學生的整個學習過程的評價，其中包括過程性評價和結(jié)果性評價，整個評價內(nèi)容由學生自我評價、組員評價和學生的學習反思日記構(gòu)成。

二、PBL數(shù)學教學實施的過程

PBL數(shù)學教學分為四個階段實施：準備階段、問題提出階段、問題解決階段、發(fā)表與評價階段。準備階段的教學就是在開課之前教師將學生分組，男女比例要協(xié)調(diào)，優(yōu)差生比例也要協(xié)調(diào)，并指定一名組長，建立一個小組學習的管理模式，充分調(diào)動每一個學生的學習激情。問題提出階段，就是教師要鼓勵學生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，讓數(shù)學學習更加貼近生活實際。同時在這一階段也要鼓勵學生自主地思考問題，讓學生將復雜的問題層層簡化。問題解決階段，要讓學生小組合作，經(jīng)過激烈的討論激發(fā)學生的學習熱情，通過查找資料鍛煉學生的探究思維。發(fā)表與評價階段，教師在教學內(nèi)容完成后，要給每個小組發(fā)一張白紙，讓學生寫出相應的要求，意見要創(chuàng)新，接受其他小組的質(zhì)疑，同時讓學生進行自我、組間、組員之間的評價。

三、現(xiàn)階段針對PBL數(shù)學教學實踐的反思與建議

在小學數(shù)學課堂上借助PBL教學模式，學生的數(shù)學學習一直處于高漲狀態(tài)，而且課堂參與度也十分高，課堂氣氛比較活躍。由于首次嘗試全新的教學模式，很多教師和學生也沒有完全深入地了解，在展開教學過程中避免不了會出現(xiàn)一些偏差。有時在教學設計時的考慮還是不夠全面，在教學實施時會出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。反思與建議：隨著學生慢慢地習慣這種討論式的自主學習方式以后，學生的思維得到解放，思想不受束縛。但是這也直接導致了教學中難以控制的局面會大大增加，給教師對時間的把握也造成了很大困難。

1.確保教學時間合理分配。

全面的基于問題的教學設計分析，教師作為課程的設計者，要充分體現(xiàn)教學中學生的主體性，應該事先預計每個環(huán)節(jié)大概所花的時間，事先要對課堂里可能出現(xiàn)的情況進行預測，精心設計教學內(nèi)容。下課后要不斷進行教學反思，完善教學設計方案，使時間的分配更加合理化。但畢竟教學過程是以教師為教學的引導者，以學生為教學主體，那么就需要教師做好應對突變問題的能力。畢竟一個班級人數(shù)眾多，突變問題不可預測，這就需要教師有良好的應變策略，合理分配教學時間，準確定義教學內(nèi)容。

在教學過程中，要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，而讓學生自主提出問題一直是眾多教師最為頭疼的事，因為要引導學生發(fā)現(xiàn)問題就不能簡單地提問題，而是讓學生提前對問題進行分析思考，深入了解問題內(nèi)涵。很多時候教師在教學中就會出現(xiàn)時間把握不合理，再加上教學環(huán)境是開放的，給予學生更多的自主學習時間，這就導致教師很難把握教學時間，造成拖課現(xiàn)象，甚至會影響學生的學習積極性。很多時候由于學生也是第一次接觸PBL教學模式，可能還不太適應，這就直接導致了問題解決的思路很容易偏離主題，從而浪費時間。

2.充分發(fā)揮數(shù)學在PBL教學中的地位。

很多時候教師在整個PBL教學中始終沒有對數(shù)學教學內(nèi)容做到較好的梳理與鞏固。這就很可能導致學生在整個學習過程中僅僅停留在知識點表面，而不是進一步深入探究知識內(nèi)涵。其次，很多時候?qū)W生并沒有真正體會到學習數(shù)學知識的價值。這一切問題主要原因在于教師在整個案例中并未強調(diào)數(shù)學知識在實際問題中的需要及其價值。所以在今后的教學中教師一定要區(qū)別PBL 教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，認識到PBL數(shù)學教學的根本意義。就是鼓勵學生自主的探究問題，對數(shù)學知識點進行調(diào)查、分析、探討等一系列數(shù)學知識的實際運用，然后進一步發(fā)揮PBL教學對數(shù)學知識的意義建構(gòu)。

3.提高學生的合作意識。

PBL教學模式首要學習方式就是鼓勵學生小組合作學習。雖然在課堂教學中教師一直鼓勵學生小組合作學習，而且學生大多數(shù)看上去也能適應，但是深入了解后得知，學生的積極合作意識并不高，不善于討論與深入思考。那么，教師在教學過程中就要對于圍繞“問題”解決進行展開學習，充分發(fā)揮“問題”本身的開放性與復雜性特點，引導學生進行小組合作學習，積極地討論探究思考，讓學生在討論中互相學習、互相分享經(jīng)驗，不僅鍛煉了學生的合作交流能力，同時也讓學生養(yǎng)成了探究思維的習慣。

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責任編輯 ? 潘中原