小學語文有效閱讀的探索

羅賢輝

[摘 ? 要]新課程標準中明確指出，語文教學的最終目標就在于積極培養廣大小學生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀教學對有效培養并提升小學生的讀書與文字理解能力具有重要的作用。在小學階段，語文閱讀教學并沒有引起廣大師生的重點關注，在教學實踐中仍沿用著傳統教學方法。因此，在小學語文閱讀教學的總體上存在著一定的問題，比如閱讀教學的效率低下、教學模式單一等。為了提高語文閱讀水平，解決閱讀教學中存在的問題，需要廣大的教師在教學過程中不斷地探索與創新，切實地提高語文閱讀教學的有效性。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;教學策略

閱讀作為語文學習的一個重點部分，在整個語文教學實踐過程中發揮著重要的作用。伴隨新課程標準改革的不斷深入，對小學語文閱讀教學也提出了更高更新的要求。

一、小學語文閱讀的重要性

小學語文閱讀不但能培養學生的語感，領會文章的重點內容，還能有效地提高閱讀能力。小學生在閱讀過程中，通過對問題的質疑、猜測、期待等一系列問題的思考，能夠充分活躍學生的思維，養成良好的語感。

長期以來，在傳統的語文閱讀教學中，由于受應試教育的影響，過于強調智力教育，卻忽視了對學生非智力素質的教育。而在課堂學習中，沒有擺正師生間的關系，學生更多的是處于被動地接受知識，缺乏學習的主動性。因此，在培養學生語文閱讀能力時，首先要不斷地加強學生的語句訓練。在閱讀的時候，對文章詞語和句子的理解尤為重要，可以有效地理解文章的重點內容和中心思想。其次，要教會學生閱讀方法，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣，擴寬學生閱讀的知識面，以便充分地調動學生閱讀的積極性和主動性。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學模式滯后

目前，在我國小學語文閱讀教學實踐中，大部分教師往往采用傳統“灌輸式”的教學模式，使得整個閱讀課堂教學過程中顯得比較呆板，缺乏必要的靈活性。一般情況下，教師在課前都會進行資料查找，備教案，做好課前準備，以便課堂教學有序展開。然而，在閱讀教學過程中，教師往往只顧著教案的講解，卻忽略了學生的主體性地位。比如在課堂閱讀教學中，當教師要求同學快速閱讀課文，并一邊閱讀一邊作記號的時候，其實有些學生并沒有認真地閱讀課本，而是在做小動作，對此，教師并不能及時發現，往往還是照著自己的課程安排繼續上課。時間久了，對語文閱讀不感興趣的同學仍不感興趣，而本對閱讀感興趣的同學或許也會因為枯燥的課堂氛圍而逐漸失去了興趣，最終導致閱讀效果低下。

2.閱讀教學模式單一

在小學語文閱讀教學過程中，由于受應試教育的影響，在教學中沿用傳統單一的教學模式，顯得比較呆板，靈活性不強。在課前，教師盡管用心設計了教案，但是，在實際閱讀教學過程中，教師必然會遇到一些教案沒有涉及到的問題，進而無法完全按照教案來展開有效教學。這樣一來，有些教師就會顯得比較局促了，不知該如何講下去，從而致使其不顧課堂實際情況，一味地趕進度，只希望早點將教案讀完為止，根本不顧學生能否接受。而這種教學模式的應用，就顯得有點照本宣科的感覺了，不顧學生的學習現狀與實際的課堂環境，脫離了現實，很難調動小學生的語文閱讀興趣。

3.閱讀材料和時間不足

在傳統小學語文閱讀教學中，學生是被動的學習知識者，所有的教學進程都是由教師安排。時間久了，學生閱讀時間嚴重缺乏，學生接受閱讀訓練次數急劇減少，最終使得學生的語文表達能力得不到進一步的提高。同時，當前語文教學中，大多數是教師布置一篇閱讀材料，學生在閱讀完成后回答相關的問題。閱讀教學直接變成了一個解題過程，根本無法調動學生的興趣。而且閱讀材料也是教師原先選好的，根本無法滿足不同層次學生的閱讀需求，使得有些學生對閱讀內容提不起興趣，從而影響閱讀教學效果的提升。

三、提高小學語文閱讀教學的有效性的策略

1.情境教學，激發學生閱讀興趣

在小學階段，學生的好奇心比較強，對新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學語文閱讀的教學效果，應恰當地運用情境教學，以激發學生的興趣與熱情。教師在進行課程設計的時候，需盡可能多收集一些同課程相關的資料或視頻，并選擇一些比較有趣的閱讀資源，將其規劃到課程設計中，創設一個開放性的閱讀情境，將學生的注意力全部集中到閱讀學習中。以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，教師上課前先給學生播放視頻《賣火柴的小女孩》，把學生代入小女孩所處的社會當中，來感受小女孩對美好生活的向往。同時告訴學生要珍惜現在的幸福，因為我們生活在一個和平的年代，沒有饑餓和寒冷。根據視頻播放再現課文的情境，可以把內容直接具體化、形象化，使學生全身心地投入到學習中，提高閱讀教學的效果。

2.增加閱讀時間，豐富閱讀內容

在小學語文閱讀教學時間中，并不是要求讓學生理解文章的內容，而且要求學生將所學知識充分應用到文章的閱讀中，以開闊自己的思維，提高自身的閱讀興趣。現階段，小學語文教材經過改革后，也逐漸增加了閱讀板塊和閱讀素材，因此，在閱讀教材選擇上，應盡量選擇一些比較適合小學生閱讀的，以激發學生的興趣。但是，單單依靠教材是遠遠不夠的，教師還需合理運用現有教學內容來組織學生展開各種課外閱讀活動，鼓勵學生多讀報紙、文學期刊等，不斷拓寬閱讀視野。同時，在教學過程中，教師需給學生一定的閱讀時間，并保證每個學生有足夠的閱讀時間，不斷地提高閱讀水平。

3.積極引導學生獨立思考問題

為了實現小學語文閱讀教學的目標，提高學生語文閱讀水平，需積極引導學生獨立思考問題。在以往的閱讀教學中，大多數教師只注重課堂教學的詳細分析，在課堂上大部分時間都是老師在講，學生聽，留給學生思考與提問的時間甚少，課堂教學效果受到一定的影響。積極引導學生獨立思考問題有利于改善閱讀教學效果，從而提高學生自主學習能力。教師在語文閱讀教學中，應給與學生充足的時間思考與討論，啟發學生拓展思路，并鼓勵學生大膽質疑和提問，從而調動學習積極性，提高課堂閱讀教學的質量。例如《皇帝的新裝》閱讀教學中，當學生閱讀后，讓學生自由表達自己的閱讀感受，提出自己的疑問，并大膽地對皇帝進行評價，從而加深對文章內容的理解。而后教師再進行有針對性的引導。所以，提高小學生的語文閱讀水平，需要積極地引導學生獨立思考問題。

4.加強小學語文閱讀能力的訓練

在小學語文閱讀教學中，閱讀能力的訓練是必不可少的。例如在閱讀課文時，教師應鼓勵學生大聲且有感情地閱讀，這樣就會達到較好的閱讀效果，經過長時間這樣的閱讀，不僅加強學生對文字音、形、義基本特征的認識，還可以加強學生對詞語造句基本規律的掌握。這種教學方法相對于教師單方面的傳授更加有用，增強了學生之間的互相探討，從中學生可以積累豐富的語言文字、詞語解釋的技巧以及簡單的閱讀方法，為下一步進行高層次閱讀奠定良好的基礎。

從某種程度上說，閱讀能力的高低決定著一個人語文素養的高低。所以，在小學語文閱讀教學過程中，采取有效的教學方法以調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，具有重要的現實意義。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳