以教學(xué)評價手段發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科思想

陳英水

摘 要 試圖建立一套多元化的適合中學(xué)生物教學(xué)評價體系。以“我的成長”檔案袋為評價載體，以“自我評價、家長評價、生生評價、教師評價”為評價手段，通過三個層次，從多個角度、多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，并對實踐結(jié)果與效果進(jìn)行案例式分析，幫助教學(xué)評價的目的既是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但更為重要的教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷和問題，為改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，對促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 評價體系 有效評價 高效課堂 結(jié)果分析

中圖分類號 G633.91

生物課堂教學(xué)評價是指在生物課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識、參與探究活動時等的課堂表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵，并給予必要糾錯或引導(dǎo)的做法。教師對生物課堂實施教學(xué)評價，要在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出教學(xué)效果和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成生物學(xué)科的思想。

1 現(xiàn)行高中生物教學(xué)中學(xué)生評價方面存在的問題

在生物教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，雖然新一輪高中生物課程改革對教學(xué)評價提出了一定的要求，但是改革的進(jìn)程卻在很大程度上受傳統(tǒng)的評價模式慣性作用的制約，教學(xué)評價困境重重，具體表現(xiàn)為以下3個方面。

1.1 教學(xué)評價理念未落實，評價過程不夠規(guī)范

實踐表明，只有當(dāng)評價的理念與教育教學(xué)實踐統(tǒng)一時，才能真正體現(xiàn)教學(xué)評價對教育教學(xué)實踐的領(lǐng)航作用。在實際的教學(xué)評價活動中，為了全面落實過程性評價在高中生物教學(xué)評價工作，教師既要發(fā)揮過程性評價全面、及時、深入等優(yōu)勢，又要克服過程性評價的局限，如規(guī)范評價的過程和程序、根據(jù)具體的評價任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具等。

1.2 教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面與具體

目前，教師在對學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價時，仍把評價的價值定位在甄別和選拔功能上，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗與發(fā)展，如對生物學(xué)習(xí)的興趣、實驗過程中的想法、探究活動中的心得等，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力等綜合素養(yǎng)的評價。具體地呈現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容是構(gòu)建教學(xué)評價體系時必須的操作，這樣既可避免評價內(nèi)容綜合化給評價活動帶來的不可捉摸性，又可兼顧教學(xué)評價活動執(zhí)行時的困難。

1.3 教學(xué)評價方法比較單一，主體有待主動化

現(xiàn)行狀態(tài)下，教師會過分地依賴紙筆測驗，用分?jǐn)?shù)來衡量一個人的發(fā)展。這種量化評價雖有一定的客觀性，但不能體現(xiàn)一個人不同階段的發(fā)展情況，更無法體現(xiàn)能力、情感、態(tài)度與價值觀，把學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和對科學(xué)的探究精神磨滅在無情的數(shù)據(jù)之中。學(xué)生在評價過程中充當(dāng)“配角”，畢恭畢敬，任教師左右，沒有自我反省、主動探究的機(jī)會，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)展。

2 構(gòu)建多元化的生物教學(xué)評價體系

新課程教學(xué)關(guān)注的是成長中的人。為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師制定出知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維一體目標(biāo)。在新課標(biāo)課程教學(xué)評價時，教師應(yīng)把以上三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，知識技能是硬性的可以量化的評價，通過一紙試卷可以考查出來的，但過程和方法、情感態(tài)度與價值觀是隱性的，是不可以量化的評價，只能從平時學(xué)生的參與程度、交流的主動性、對知識的應(yīng)用、同學(xué)問間評價、學(xué)生的自我評價結(jié)合起來的定性評價。因此，評價的內(nèi)容要多元化，充分體現(xiàn)三維一體目標(biāo)。

2.1 多種生物教學(xué)評價方法的融合

生物教學(xué)評價有兩個重要的方面：① 評估學(xué)生自身所產(chǎn)生的對錯與是非；② 在任何時候都必須包括一種以上的評估。評價不僅可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的方法，也符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“生物教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”。同時，評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評價要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力”。

2.2 生物教學(xué)評價必須發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

生物教學(xué)評價的方法是發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，由三個層次構(gòu)成評價體系：自我評價、集體評價、總結(jié)評價。每個層次又分為多個方面，這些方面相互補充、互為依靠、彼此聯(lián)系。為了記錄每個學(xué)生的成長，筆者為每個學(xué)生建立了“我的成長”檔案袋。在檔案袋中，有自我評語、家長評語、同學(xué)評語、教師評語等幾個方面。

2.3 生物教學(xué)評價應(yīng)突出表現(xiàn)性評價和檔案袋評價

表現(xiàn)性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一種評價方式，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。

例如，在生物教學(xué)中為了“探究酸雨對植物生長的影響”，學(xué)生自己設(shè)計實驗進(jìn)行探究，選擇材料、設(shè)計步驟、結(jié)果預(yù)測及分析等。教師根據(jù)以上的內(nèi)容對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，還設(shè)計了如下學(xué)生自我評價的細(xì)則：（1） 你對此次活動感興趣嗎？感覺如何？（2） 你對各種材料可能會出現(xiàn)的情況作過猜想嗎？是如何設(shè)計驗證的？（3） 你們是如何相互合作和幫助的？你認(rèn)為你在小組中發(fā)揮了哪些作用？（4） 你在活動中遇到困難了嗎？是如何解決的？（5） 你認(rèn)為從這次活動中得到了哪些啟發(fā)？

考試也同樣可以采用表現(xiàn)性評價的方式。這就要求教師在設(shè)計題目時，不要過分強調(diào)純生物知識的記憶考查，而是結(jié)合各章的實驗和研究性課題，聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生在解題過程中的思維展現(xiàn)過程。

檔案袋評價又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據(jù)，對評價對象進(jìn)行客觀而綜合的評價。檔案袋可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集，展示了學(xué)生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。

如對于生物基礎(chǔ)知識、基本原理的新授課，教師可制定一張隨堂記錄卡來評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，記錄內(nèi)容可包括：（1） 我學(xué)到的新概念、新原理有哪些？它與生活中哪些現(xiàn)象有關(guān)？（2） 我希望知道哪些知識？（3） 我認(rèn)為在哪些方面值得注意？（4） 對于這節(jié)課，我認(rèn)為最大收獲是什么？（5） 我仍然存在的問題有哪些？

3 生物教學(xué)評價實施過程與可行性操作方法

3.1 第一層次的評價

第一層次的評價為自我評價。每個學(xué)生都是自己的小小監(jiān)督員，也是最全方位的監(jiān)察者。通過學(xué)生的自我評價，讓他們對自我有一個全面的認(rèn)知，知道不足，發(fā)揚優(yōu)點。同時通過學(xué)生的自我評價，形成書面材料的自我評語，如有哪些進(jìn)步和成果等。然后，教師通過以下幾方面對學(xué)生作出評價：

（1） “我的閃光點”。①上課前的準(zhǔn)備。包括上課前的常規(guī)準(zhǔn)備，如“靜、齊、快”地準(zhǔn)備與擺放學(xué)習(xí)用品，調(diào)整上課前學(xué)習(xí)的狀態(tài)等。②課堂筆記。全面的生物課堂筆記可以記錄課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的問題、探究的課題、收集到的與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料、本節(jié)課主要的知識點、生物學(xué)概念與結(jié)論等，能使學(xué)生重溫親歷的各種生物探究活動的過程。課堂筆記由學(xué)生定期自查，檢查自己是否寫得全面、完善。定期查漏補缺，能充實自己，完善自我。③課外探究評價。課外探究評價由課堂延續(xù)探究與創(chuàng)新性的新課探究評價構(gòu)成。課外探究的過程（提出問題、制訂計劃、觀察記錄、過程與結(jié)果等）記錄在生物筆記本上，由學(xué)生自己定期檢查，給出相應(yīng)等級的評定。課外探究評價要求本著實事求是的原則進(jìn)行評定，最后由組長核實。

（2） “我取得的收獲”。①生物學(xué)方面的競賽。對在各級各類的競賽中獲獎的學(xué)生，教師在班級里進(jìn)行表揚并且頒發(fā)證書，把優(yōu)秀成績在展窗里展出，由學(xué)生自己統(tǒng)計完善。②階段性的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生對單元、期末的學(xué)習(xí)，要做好自我反思，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法是否適合自己。

3.2 第二層次的評價

第二層次的評價為集體評價。其中，包括同學(xué)評價、家長評價和教師評價。同學(xué)之間可以每周相互寫出評價材料——“同學(xué)寄語”放入“我的成長”檔案袋，相互之間指出學(xué)習(xí)上的不足以及閃光點與進(jìn)步。學(xué)生不僅僅是要在學(xué)校里學(xué)習(xí)，以后還要進(jìn)入社會、回歸家庭，這就需要家長對其監(jiān)督并作出評價，尤其是課外延伸的內(nèi)容。據(jù)此，筆者請家長每個月都對學(xué)生自我預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固等方面作出相應(yīng)評價，讓家長也參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師對學(xué)生的評價必不可少。筆者對學(xué)生進(jìn)行評價主要是階段性評價和及時評價相結(jié)合。由于任課班級多、學(xué)生人數(shù)多，教師對學(xué)生的評價也主要集中在期中、期末兩個階段。但是在教學(xué)過程中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，也會給出相應(yīng)評價。至于學(xué)生的不足，也給予口頭指正，若其行為嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，也記入“我的成長”檔案袋。

3.3 第三層次的評價

第三層次的評價為總結(jié)評價。“自我評價、同學(xué)評價、家長評價、教師評價”這些評價手段給出的評價是零散的，就像珍珠一樣，需要穿起來。在每學(xué)期期末，由教師牽頭，各組組長實施大檢查、大統(tǒng)計，對學(xué)生的“我的成長”檔案袋進(jìn)行綜合性評估，選出10%的優(yōu)秀學(xué)生、30%的良好學(xué)生、50%的合格學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能得到表揚和激勵。

4 生物教學(xué)評價體系實踐成果與效果分析

4.1 形成一套科學(xué)有效、全面系統(tǒng)的生物教學(xué)評價體系

筆者對評價體系作了積極的探索，改變了過去僅僅由一張卷子評價學(xué)生的方式，用多樣的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價，實現(xiàn)評價的主體多元化、評價的內(nèi)容全面化、評價的方法多樣化。

4.2 生物教學(xué)評價體系促使家長、社會關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)

對學(xué)生的評價方式，家長習(xí)慣認(rèn)可和重視的就是用學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來衡量孩子的優(yōu)劣。因此，教師要實行素質(zhì)教育綜合評價，取消對學(xué)習(xí)成績的依賴性，取消只由一次評價定終身的體系，并形成新的評價體系，使家長轉(zhuǎn)變觀念參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中。這樣，家長才能夠理解生物教師，認(rèn)識生物學(xué)科。

4.3 生物教學(xué)評價體系促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

評價體系伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，并且激勵和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價體系實施后，不僅學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了不同程度的提高，而且受到了學(xué)生和家長的好評。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生持續(xù)、自覺、主動學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，是一個人學(xué)習(xí)品行的重要組成部分，是一個人成長綜合作用的表現(xiàn)，是學(xué)生獲取新知識的重要保證，是學(xué)生智能發(fā)展的催化劑，是學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)在特質(zhì)。學(xué)生之間的評價、教師與學(xué)生之間的評價使教師能夠更多關(guān)注到每個學(xué)生的變化。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)的有效性也就會提高。

4.4 生物教學(xué)評價體系激發(fā)學(xué)生熱情，有序推進(jìn)課堂

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的情感對其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果有重要影響，積極肯定的情感可以有效促進(jìn)學(xué)生主動精神和創(chuàng)造思維的發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師有意識地適時對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到關(guān)注與肯定，可以使課堂氣氛和諧愉快，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

案例1：“生物進(jìn)化的本質(zhì)是種群基因頻率的改變”教學(xué)片段：

師（用PPT呈現(xiàn)一幅動物模型）：科學(xué)家預(yù)測500萬年后北美大陸的一種動物如圖中所示模型，請大家猜想：它是由現(xiàn)在北美大陸的什么動物演變而來的？該動物模型建立的依據(jù)是什么？

生1：我猜想是老鼠，因為該動物模型的外部形態(tài)與現(xiàn)在的老鼠相似，只是形體上更大而已。

師：你的觀察能力和推理能力太棒了！你能敏捷地從它們外部形態(tài)相似性找到聯(lián)結(jié)點而進(jìn)行大膽推理，真是棒極了！

生2：我看它是由現(xiàn)在的肉食性動物演變來的，你看圖示動物的切齒特別鋒利。

師：你很有創(chuàng)見，能透過其某些特征推測其生活形式，說明你有很好的創(chuàng)新思維和思考分析能力。

在這個片段教學(xué)中，教師遵循差異性教育原則，充分尊重學(xué)生的思維成果，對學(xué)生猜想不急于給予定論，而是針對性的個性化評價，鼓勵他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能在民主和諧的教學(xué)氛圍中，放松心情，釋放情感，充分發(fā)揮想象力，開拓思維，大膽展現(xiàn)。在活躍的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，充分體驗快樂情感，實現(xiàn)課堂“輕負(fù)高效”。

4.5 生物教學(xué)評價體系促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂

學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的過程，就是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生才能根據(jù)自己的需求和愛好自覺主動地學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，筆者試圖通過教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)有效性。

案例2：“雜交育種與誘變育種”教學(xué)片段：

講授育種方法時，教師不直接展示結(jié)論，而是用PPT呈現(xiàn)一道試題：有高稈抗銹病（DDTT）和矮稈易感銹病（ddtt）兩種小麥。那么，如何利用它們培育出矮稈抗銹病的優(yōu)良小麥品種？

教師要求學(xué)生分組討論完成。每個學(xué)習(xí)小組派一個代表匯報，教師把各組結(jié)論以板圖展示在黑板上。學(xué)生面對不同的育種方案，各抒己見，教師適時給予評價。在學(xué)生激烈的討論中，教師指出設(shè)計實驗方案的優(yōu)點以及不足，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維。最后教師評價、總結(jié)幾種育種方案。在整個過程中，矛盾不斷沖突與解決，最后得到師生共同認(rèn)可的結(jié)論。師生共同完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互爭論與評價過程中，不斷的內(nèi)化知識點，有效促進(jìn)知識遷移和能力的形成，真正實現(xiàn)自主探究，提高了課堂教學(xué)的有效性。

有效的教學(xué)評價是教學(xué)成功的重要保證。生物教師應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對生物內(nèi)容進(jìn)行探索、實踐與思考，充分發(fā)揮多元評價的作用。合適有效的教學(xué)評價能激活課堂，使生物課堂教學(xué)情趣盎然，促進(jìn)學(xué)生自覺主動參與課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生自主探究的快樂海洋，從而真正實現(xiàn)“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的新課程理念。

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