讓孩子在口語交際綻放生命光彩

劉娟

如何調(diào)動孩子說話的積極性，變不敢說、不想說為我敢說、我愛說？針對孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。

一、和孩子做朋友，讓孩子們敢說

（一）給孩子豎起大拇指。賞識是一種愛。用欣賞的眼光看孩子，并且給他們豎起大拇指，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)孩子這一心理特點(diǎn)，在課堂上對他們的發(fā)言，我常常豎起大拇指，給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，哪怕說得不好的，我也不批評，以免挫傷他們的積極性。“你的聲音真響亮！”“你的詞匯量真豐富！”“你的表達(dá)很流暢。”“從你的眼神中，老師看到了自信。”這些話都是我常掛在嘴邊的，五角星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎勵給孩子們的。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件很容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

（二）做有童趣的老師。一個(gè)有魅力的教師，應(yīng)該是能夠享受生活，富有童心、童趣的人。我們只有變成孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子，才能將語言童化、趣化，使其貼近孩子的生活，易于被他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，我還會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的語言和小朋友說話。教師兒童化的語言為孩子創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

（三）和孩子多一點(diǎn)溝通。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把白己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠布公，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講，比如“我的好朋友…‘我最愛的玩具…‘我最愛看的電視節(jié)目”“我的媽媽”等。一說起這些，孩子們立刻燃起了興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的一邊講著自己喜愛的玩具，一邊手舞足蹈；有的一邊說著媽媽，一邊露出幸福的表情；有的說到白己最愛看的電視節(jié)目更是爭先恐后，一點(diǎn)緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌。在交流中，教師也擁有了一雙“孩子的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們愛說

（一）緊密聯(lián)系生活。孩子的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)他們通過回憶、聯(lián)想，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)交際興趣，促使他們主動積極地參與口語交際實(shí)踐。譬如孩子到商店買文具時(shí)經(jīng)常會主動向售貨員了解文具的種類、特點(diǎn)、質(zhì)量等事宜，有時(shí)還會跟售貨員討價(jià)還價(jià)。因此，我組織他們聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進(jìn)行“買文具”的口語交際練習(xí)。因?yàn)樗麄冇星猩淼母惺埽I文具的情境會歷歷在目，所以都能興致勃勃地投入到口語交際中去。

（二）設(shè)計(jì)繽紛活動。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、內(nèi)容有趣的活動，讓孩子互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，孩子們觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，它正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了孩子的心智，發(fā)展了孩子的個(gè)性，解除了孩子的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。

（三）進(jìn)行角色體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中我有意識地讓他們親身去實(shí)踐，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。如教學(xué)《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》一課時(shí)，我讓孩子們把教室當(dāng)成自己的家，自己正在家做作業(yè)。此時(shí)一一（播放敲門聲），到底門外的人是熟人，還是陌生人？到底是讓他進(jìn)來，還是不讓他進(jìn)來？給孩子們表演的空間，可以扮演主人，也可以扮演門外人，在這種情況下，看看誰處理得最好。孩子們爭先恐后地要上臺表演，他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說、愛說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際訓(xùn)練更是多維度的。口語交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程，只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。我想只要我們常抓不懈，孩子們一定會敢說，愛說，一定會在口語交際中綻放生命光彩。