為幼兒構建繪本閱讀的通道

陳桂英

閱讀教學是幼兒、教師、文本之間對話的過程，而幼兒園繪本教學應以讀為主。閱讀告訴我們“書讀百遍，其義自見”。語言的理解靠的是多讀，但是一味地強調多讀，不教給幼兒讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的，反而會讓孩子們有逆反心理和畏難情緒。幼兒園繪本教學，我認為應該做到以下幾個方面。

一、投其所好，激發閱讀興趣

作為家長必須從小開始培養孩子的讀書興趣。美國教育家杰姆·特米里斯發明了一種幼兒閱讀啟蒙教學法。做法是這樣的：當孩子安靜的時候，每天花二十分鐘為孩子富有感情地朗讀一首兒歌、一個童話、一個故事，這樣可以擴大孩子的詞匯量，激發其想象力，拓寬其視野，豐富其情感，更重要的是使其產生想讀書的愿望。使用這種方法的關鍵是家長一定要有愛心，有耐心，持之以恒。

如果錯過了黃金時期就需要花更多的時間和精力來彌補。作為一個幼兒園教師，也應該千方百計地培養幼兒的閱讀興趣。

（一）精心設計課前導語，激發幼兒的閱讀興趣

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，同樣，一段好的導語，也能引起幼兒閱讀的極大興趣。幼兒對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不罷休的求知欲望。教師要抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

（二）創設情境，激發閱讀探究興趣

“興趣是最好的老師”，怎樣才能使幼兒感受到閱讀的樂趣呢？這在很大程度上要靠老師所創設的教學情境，以及采取各種措施進行引導，制造懸念和問題。幼兒園的繪本教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發展和認知規律。所以，在幼兒園繪本教學中，可結合教材特點和幼兒的心理特點，采用現代化的教學手段，讓幼兒聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而激發幼兒的表現欲，發展幼兒的個性特長，鼓勵幼兒個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為幼兒自我表現的舞臺。情境教學是十分有效的手段，它符合兒童的思維特點。運用得好，幼兒就會仿佛身臨其境，思維活躍，因此教師在教學中應努力創設情境。

二、培養語感，感悟語言材料

指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，所以，幼兒園繪本教學中，一定要精心指導幼兒看圖說話。要抓住關鍵詞句，引導幼兒去感悟。這樣由圖像信息轉變為文字符號，對理解課文內容是很有幫助的，幼兒對詞義的感悟就會更加具體、真切。

三、以讀代講，品讀文中內涵

“讓幼兒在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考猶如小和尚念經一一有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使幼兒形成良好的讀書習慣，做到“眼到、口到、心到”。如在教學《狐假虎威》一課時，我采用了以讀代講、以讀促講、以讀促思、讀中感悟的方式，首先讓幼兒自讀課文，自由討論，回答你喜歡誰的問題，最后用自己的話說說。幼兒思維異常活躍，勇敢地發表了喜歡狐貍的機智而不喜歡老虎的呆傻的新觀點。

四、聽說讀寫的結合

心理學告訴我們，新奇多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發兒童的學習興趣。閱讀訓練如果老是以一種形式進行，就會因單調和重復而使幼兒產生厭膩感，所以教師要充分挖掘教材本身的閱讀訓練因素，采用靈活多樣的形式進行教學。

（一）聽與讀

幼兒園孩子特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。在讓孩子們自己讀書之前，教師可選擇一些表現文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓幼兒聽，如《山羊過橋》《小熊做客》等。由淺入深，先留個結尾讓幼兒自己閱讀，慢慢放手到只講開頭，將故事留給幼兒自己去品味。

（二）說與讀

閱讀教學是訓練幼兒語言的重要渠道，教師應憑借教材的優勢，幫助幼兒豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言。

1.讀中練。朗讀是閱讀教學中最重要、最常用的訓練方法之一。讓幼兒通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而養成準確、流暢的說話能力。

2.答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。這項訓練關鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去……”在此空白處巧下“金鉤”：“小羊被狼吃掉了嗎？”投石激浪，幼兒思維活躍，紛紛表達自己的看法，續編出了一個個精彩的故事。

（三）演說結合

情景表演是最受兒童歡迎的形式，幼兒園的課文大多是聲情并茂的文章，可以用表演的形式來幫助幼兒理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而突出重點，突破難點，突現特點。如我在教學《三個小伙伴》一課時，先要求幼兒圖文對照仔細地讀課文，讀后讓幼兒自找伙伴，自編、自導、自演故事情節，看幼兒是否把課文內容讀懂了，結果幼兒的表演活靈活現，惟妙惟肖，令人非常滿意，達到了語言內化的目的。另外，還可以組織幼兒對課文進行加工改造，開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。比如將《臺灣的蝴蝶谷》改成了招聘導游的形式，讓幼兒自己逐步將課文改成導游詞來演說，幼兒搖身變為導游；而《狐貍和烏鴉》則當成課本劇來表演等。總之，要徹底改變應試性、習題化的瑣碎機械的作業練習形式，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓幼兒在有趣的學語文、用語文的實踐中掌握語言運用的規律。

總之，在幼兒園繪本教學中，我們可以從興趣人手，讀、思、演、認相結合，運用多種手段、多種素材，以多種形式進行，提高幼兒的閱讀水平。當然，閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去實踐，去發現，去積累，才能找到最為理想的途徑。