淺談插圖在小學低年級語文教學中的運用

呂萍

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用……通過多種途徑提高學生的語文素養。”課堂教學中，教師要從學生的實際和需要出發，靈活地運用好課本插圖，這對激發學生學習語文的興趣、加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。

一、運用插圖激發學生學習興趣

筆者在教學“a”“o”“e”三個韻母時，先讓學生看圖。那美麗的畫面一下便吸引住了學生。他們看到了正在啼叫的美麗的大公雞，正在檢查牙齒的小姑娘以及在河里玩耍的大白鵝。這時，老師進一步問：“小姑娘說了什么呀？大公雞怎么叫呀？大白鵝的影子像什么呀？”不等問題問完，學生就回答了出來，不知不覺就學會了三個韻母。

教材中的插圖給學生以視覺刺激，使學生專注于將要學習的內容。學生觀察這些插圖，引入新課，獲得表象，能激發學生的學習興趣，喚起求知欲望。如在教學《雨后》時，教材中有一幅插圖，我讓學生仔細觀察后，問：“圖中小哥哥和小妹妹他倆在玩兒什么呢？他們的心情怎么樣？他們會說些什么呢？”這時同學們就開始討論了，大家興趣盎然，我相機出示了插圖，同樣讓學生仔細觀察后回答問題：“圖中的小朋友在做什么？”“雨過天晴后玩兒水。”“你追我趕，嬉戲追逐。”……望著插圖學生頓時來了勁兒，紛紛搶答，為后面的學習帶來了動力。

二、運用插圖幫助學生理解課文內容

在教學中，充分運用插圖，可以彌補文字抽象、枯燥的不足之處，能夠幫助學生提高理解和分析的能力，從而把握課文的主要內容和主題思想。如《蠶姑娘》一文，一共有四幅插圖，實際就是課文內容再現，是按照蠶蛻變的順序安排的。我讓學生逐一觀察并讀課文，使學生知道：蠶姑娘經歷了四次睡眠，從又黑又小到又黃又瘦，再到又白又嫩，最后變成又白又胖，睡醒后的蠶姑娘吐絲結繭，然后破繭而出變成了蛾姑娘。這樣運用圖與文的一一對應學習，教師教得很輕松，學生也很容易就理解了課文的內容。又如《雨點》一課中寫道：“雨點在池塘里睡覺，雨點在小溪里散步，雨點在江河里奔跑，雨點在海洋里跳躍。”這里的“散步、奔跑、跳躍”學生不易理解，我充分利用插圖讓學生一目了然，理解了課文內容。總之，這種圖文對照的教學過程，既發揮了圖文互補的優勢，又提高了學生對課文的理解能力。

三、運用插圖培養學生觀察能力

巴甫洛夫曾經說過：“觀察，觀察，再觀察。”在教學中，觀察對于學生來說是特別重要的。插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動整個畫面內容。而正確地指導學生認真觀察插圖，不僅僅是幫助學生理解課文內容，也能培養學生的觀察能力。如《識字7》課文中有兩幅插圖，按從上到下的順序，一個人代表“人”，兩個人前后相隨叫“跟從”，三個人及三個人以上組成“群眾”；一棵樹是“樹木”，兩棵樹構成“樹林”，三棵樹及其以上才能變成一片大“森林”。

四、運用插圖培養學生語言表達能力

由于小學生的表達能力有限，既簡單又雜亂，在教學時，對插圖的運用可以訓練學生的表達能力。如蘇教版一年級上冊“練習6”的口語交際，一共三幅插圖，看到這些插圖同學們感到很高興。我先讓學生仔細看看圖畫，討論討論，圖上的貓媽媽和小貓咪在干什么，并按順序說一遍，然后，編成一個完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出編得好的同學在全班參加比賽，最后評出故事大王。學生們你一句我一句的表達，逐一地連貫起來就形成了一篇語句通順、表達合理的文章了，這樣既加深學生了對圖意的理解，又鍛煉了他們的語言表達能力。

五、運用插圖幫助學生理解重點句意

課文中有些詞語學生不能準確理解，字典和教學參考書上的解釋是比較抽象的，尤其是一些理解能力較弱的學生越讀越糊涂。課文插圖絕大多數是為配合學習詞、句、短文設計安排的，為加深理解可謂提供了好的參照。如《蝸牛的獎杯》一文，文中“得意洋洋”“遙遙領先”“退化”等詞語，學生僅僅靠字典很難理解意思。在教學時我讓學生把要理解的詞語寫在插圖相應的位置上，把形象的插圖與抽象的詞語聯系起來，這樣學生就能較好地理解詞語的意思了。

六、運用插圖有助對學生進行思想教育

對學生進行思想品德教育是語文學科的重要任務，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，可利用其對學生進行思想品德的教育。如《真想變成大大的荷葉》一文，插圖畫著一枝枝像大傘一樣的荷葉，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，荷葉在池塘里靜靜地默默地為小魚、雨點舉著，不僅自己美麗可愛，而且還能給他人送去快樂，文章的主旨就是培養學生樂于服務他人的奉獻精神。

課文插圖與課文內容是相輔相成的，它因課文內容而存在，是極其重要的課程資源。教師應充分地挖掘它的內涵，讓其在培養學生的語文綜合素養方面發揮獨特的作用，更好地為教育教學服務。