在認(rèn)知沖突中走向深度學(xué)習(xí)

王庭會(huì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師向?qū)W生的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在建構(gòu)中，當(dāng)原有知識(shí)與新知識(shí)、新情境之間不相符時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理上的矛盾或沖突，稱之為認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種緊張急切感，促使其以積極的情緒狀態(tài)和深層次的認(rèn)知方式去投入學(xué)習(xí)，解決矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師如果能刻意設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)的效果會(huì)起到意想不到的效果。

教師可以基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、能引起大家共鳴的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，展開討論、交流，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《狐貍和葡萄》這則伊索寓言時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生真正理解狐貍“吃不著葡萄說葡萄酸”的心理，教師做了如下的設(shè)計(jì)。

師：在狐貍的眼里，這些葡萄究竟好不好吃呢？

生：我認(rèn)為狐貍一定覺得這些葡萄很好吃。

生：不，我認(rèn)為在狐貍的眼里，這些葡萄不一定好吃。

師：能在文中找到支持你這一觀點(diǎn)的依據(jù)嗎？再讀讀故事，可以小組討論。

師：現(xiàn)在能說說在狐貍的眼里，這些葡萄好吃嗎？

生（異口同聲）：好吃。

師：理由呢？

生：一只狐貍看到了，饞得直流口水。它想盡了各種辦法去夠葡萄，但都是白費(fèi)勁。

師：如果你是這只狐貍，你能想到哪些夠葡萄的方法？

生：我可以找根長(zhǎng)竹竿去夠葡萄。

師：結(jié)果呢？

生：白費(fèi)勁，夠不著。

師：那你的心里是怎么想的？

生：唉，這么誘人的葡萄，我卻吃不著，真可惜呀！

師：還會(huì)用什么辦法去夠葡萄？

生：我還會(huì)找個(gè)梯子架起來夠葡萄。

師：嗯，這個(gè)辦法看來不錯(cuò)，結(jié)果怎么樣？

生：還是夠不著。

師：你的心里又會(huì)怎么想？

生：真是饞死我了。究竟有什么辦法能吃到葡萄呢？

師：是呀，還有什么辦法能吃到葡萄？

師：你們看，狐貍想盡了各種辦法去夠葡萄，都是白費(fèi)勁！如此看來，狐貍之所以離開，不是因?yàn)槠咸咽撬岬模缓贸裕且驗(yàn)樗揪蛪虿恢咸寻?！這真是——

生：自欺欺人啊！

生：吃不著葡萄說葡萄酸?。?/p>

在這一片段中，原本還有學(xué)生真的認(rèn)為是因?yàn)槠咸巡缓贸?，狐貍才放棄了的。不同主體在認(rèn)知上產(chǎn)生了矛盾沖突，教師巧妙地借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展了“想盡了各種辦法”的外延內(nèi)容，讓他們通過討論，真正理解了狐貍“吃不著葡萄說葡萄酸”的白我解嘲。

除此以外，教師還可以選擇能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的話題以引發(fā)認(rèn)知沖突。再來看一看特級(jí)教師周益民執(zhí)教的《半截蠟燭》的一個(gè)小片段。

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生（脫口而出）：是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對(duì)方，就必須要有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪兒呢？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書，思考，討論）

生：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那么“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑了嗎？

生：還有媽媽呢。她表現(xiàn)得也是那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”地把蠟燭吹滅。

生：還有，是媽媽從廚房取出一盞油燈，這樣小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

師：大家把前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子還小，在敵人面前能這樣鎮(zhèn)靜，我想那是母親長(zhǎng)期的影響形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里，這個(gè)絕妙的主意，本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

上述課例中，周老師選取了一個(gè)能夠挑起學(xué)生爭(zhēng)辯的話題為切入點(diǎn)：到底是誰挽救了情報(bào)站？潛隱的幾種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷與文本“親密接觸”，探尋根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，有力地推動(dòng)了學(xué)習(xí)的不斷深入，從而表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維得到了激活，經(jīng)驗(yàn)得到了共享，認(rèn)識(shí)得到了提升，語言也得到了發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而認(rèn)知沖突是學(xué)生積極參與思維活動(dòng)的重要原因。所以，在教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地給學(xué)生答案，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置一定的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生去探究體驗(yàn)，去感悟體會(huì)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。師。