語文詩意教學例談

吳曉云

詩意的語文課堂應該是靈動的、美好的、蘊含著意境的課堂。我們知道，兒童眼里的世界到處都充滿著美好的詩意，兒童也只有在詩意的語文課堂上，才能充分發揮他們詩意的潛能。因此，置身于語文教學課堂中的師生應該是詩意的創造者和享受者。它不僅注重知識傳授，更關注人文與情感的教育，更堅持兒童精神的自由，讓語文課堂洋溢生命，讓整個課堂處于一種詩意的境界。由此，教師要帶領學生踏著如詩的行板走向詩意的課堂！

一、有效引領，讓導語成為詩意語文的啟蒙

真正富有經驗的教師，往往會從學生的興趣出發，巧妙引導，投石激浪，拋磚引玉，激發學生強烈的動機，為課堂呈現詩意奠定基礎。白然，不同的文體、不同的課文，自有不同的導人，教師需要根據具體情況進行設計，可以是一幅面，或一個故事，乃至一個視頻、一段音樂等等。作為教師要從教材出發，從學生的實際出發，靈活運用導入，從而調動其積極性，為創造詩意課堂做好鋪墊。

比如，特級教師王崧舟在執教《長相思》這一課時，就曾運用了比較、煽情的手法來導入新課。他這樣說道：“對于王安石來說，鄉愁只是一縷春風；對于張籍來說，鄉愁又只是一封家書；那么對于納蘭性德來說，鄉愁又具體是什么呢？請自己認真讀讀《長相思》，爭取把生字、多音字讀準確。”通過名家詩篇導入，不僅增添了《長相思》的離愁傷感，更重要的是給語文詩意課堂營造出了詩意氛圍。要知道，精彩有效的導語，是語文追求詩意教學的前奏，是給兒童精神世界的啟蒙。要使他們體驗到白我存在的價值，以及對美好生活的向往，從而真正享受詩意教學的人生，那就必須在語文教學中，充分彰顯導人語的詩意啟蒙價值。

有效的導語，不失為點亮詩意語文課堂的燈盞。在我眼里，一堂成功的語文課，猶如一個蘊藏無限可能的寶庫，教師如何帶領學生在課堂間流連忘返，登峰到詩意流淌的境界，這完全歸功于成功的導入。別忘了，以“導”激“情”，關鍵在于教師要不斷內化自己，提升自己，通過精心設計，巧妙構思，在文本的切入處，就能打造出一把與眾不同的金鑰匙，以吸引學生跟著自己的腳步踏入詩意的課堂，在詩意盎然的花間盡情徜徉。

二、聲情并茂，讓誦讀成為詩意語文的載體

讀，對于語文來說，是一種最主要的學習方式，能給學生以最詩意的感受。一個書聲瑯瑯的語文課堂，必然給人以一種美的體驗。但是不同的文章、不同的文體有著不同的感情基調，教師需要根據環境采用不同的讀書方式，在讀中體驗作者的感情，在讀中體會編者的用意，在讀中孕育學生的感情。教師在具體指導學生朗讀時，需要加以區分，以便順利在學生與文本、作者、編者之間架起橋梁。

比如在學習《黃果樹瀑布》這一課時，筆者就曾引導學生抓住課文中的關鍵部分、關鍵字詞進行誦讀加以情感體會，感受黃果樹瀑布的壯美。為了加深學生這種情感體驗，先引導學生在文中畫出表示聲響和形態的詞語，如“嘩嘩”“漸進漸響”“潮水般涌過來”等等，然后讓學生抓住這些關鍵詞句朗讀體會，同時伴以音樂，引導他們身臨其境地讀。接著，我通過不同形式的讀引領學生感受作者對瀑布的眷愛之情，如自由朗讀、小組內相互讀、小組間賽讀等等。在學生完全釋放自己、從心底大聲地讀出來后，瀑布的那種壯美，大家也便在聲情并茂的誦讀中感受到了。

我們知道，詩意語文的實踐，始自對“文本詩意”的闡釋。所謂文本詩意，我們解讀為就是那些“人人心中有，個個筆下無”的言語秘妙。它可能是某種言語表現形式，也可能是動人的情感、獨特的思想、深刻的哲理等，但所有的這一切都存身于文本細節處。對此，只有實現對文本的充分誦讀，在誦讀中，讓自己情感的閘門如“潮水般涌過來”，才能真正完成文本詩意的內化和重構。

三、肆意馳騁，讓想象成為詩意語文的天空

詩意的語文世界里，需要一種意境，也需要一種詩意。可以說，想象是兒童情感發展的世界。在語文教學中，教師需要尊重學生的想象，充分引導他們想象。可以抓住作者筆下所描述的文字、課文插圖等，結合學生生活世界，引導他們想象。想象可以沒有答案，可以沒有邊際，但有一點，就是必須結合課文，圍繞文字想象，對錯不重要，關鍵是給學生想象的平臺。這是詩意語文真正的生命力所在。

比如在學習《但愿人長久》這一課時，很多學生沒有直接感受，體會不到蘇軾的那種刻骨銘心的思念。筆者結合班上留守兒童較多的現狀，引導他們體會在生活中對爸媽的思念，問他們想爸媽了，會怎么辦。有人說打電話，有人說寫信，甚至還有人說放假過去玩等等。緊接著，筆者話鋒一轉，引到蘇軾，他已經七年沒有與兄弟見面了。那時也沒有電話，更沒有手機，交通不便，往來不易，你想，那種思念又會是怎樣的呢？經過這一鋪墊，很多學生思情濃濃，讀第四小節時更是情意濃濃，把蘇軾在床上輾轉反側的心情給讀了出來。這時，筆者再輔以低沉的音樂，讓學生低聲吟誦《水調歌頭·明月幾時有》，把想象與情感融為一體，把教學推向高潮。

此外，語文教材在意境組合、人物對話、心理刻畫、情節構思等方面，留下了大量的“想象點”，即一幅插圖、一段情景描寫，甚至一個標點符號等等。正是這些最能激發學生體驗的“想象點”，觸發了學生的情感閘門，拓展了學生的想象空間，把學生帶入到美妙的藝術佳境。因此，教師應充分挖掘文本中的這些“想象點”，讓學生帶著自己的建構馳騁在詩意語文的天空，進而把蘊藏其中的無形的情感體驗、豐富內涵等具體化、深刻化。

四、精心設計，讓板書成為詩意語文的符號

在語文教學中，板書與教師誦讀、講解一樣，是必不可少的工具。而板書的正確使用，同樣能把語文教學推向高潮。一般情況下，板書的作用是提綱挈領，概括課文主要內容。通過板書，往往可以呈現關鍵字詞或者中心主旨。當然，要想讓板書成為詩意語文的符號，前提是講究藝術性，而這藝術性往往體現在一種格律、一種節奏上。

比如在教學《厄運打不垮的信念》這一課時，為了使學生對課文的主旨有個清晰的認識，對于學生的前置性學習，筆者沒有過多干涉，也沒有指導畫出關鍵語句，而是直接呈現小詩：“二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”在教學過程中，我讓這首詩隨著課文內容逐步呈現，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。讓學生適時讀讀這首詩，想想課文中的故事，再認真品品這節的內容，從而讓這首詩的意境與課文主旨巧妙融合，達到完美統一。這節課的出彩之處，就在于詩意的板書，讓語文直抒詩意，生趣盎然。

古人云：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。”而獨具匠心的板書設計正是使學生繼其聲繼其志的有效載體。實踐證明，正是精巧的板書設計，引發了學生的有意注意，激發了學生的濃厚興趣，活躍了學生的情感思維，點燃了學生的智慧之火。在詩意的語文教學中，只要我們善于精心設計，精巧運用，就一定能通過有效的板書設計，架起一座通往屬于我們自己的詩意課堂的橋梁。

詩意的語文課堂，正如一首詩，它使學生在一種輕松、愉悅、自由的狀態下，得到詩意之美的陶冶，獲得啟迪靈感的機會。它是一種活力、靈魂與生命的最完美的融合。在具體教學中，要讓語文真正成為詩意的世界，最根本的還是需要尊重學生，充分調動學生的積極性，讓學生的精神世界在語文課堂中洋溢著詩意，感受到學習語文的幸福和甜蜜。當我們徜徉在詩意的課堂上，那些人間的至美真情，就會以更完美的姿態不斷呈現出來！