有效品讀，讓課堂充滿生命活力

閔鐵芳

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入，初識人物

（課件展示：李時珍畫像、郭沫若題詞“醫(yī)中之圣”“偉哉夫子，將隨民族生命永生！”）

1956年，我國現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若曾經(jīng)為李時珍的墓題詞，開頭的四個字就是“醫(yī)中之圣”，醫(yī)生中圣人級的人物。題詞的最后一句是：“偉哉夫子，將隨民族生命永生！”郭沫若給予李時珍極高的評價。李時珍究竟是個怎樣的人物？他是通過怎樣的努力一步一步地攀登到祖國醫(yī)學(xué)界的最高峰的呢？今天，我們隨著課文，一起走進(jìn)他尋訪藥材途中的一個小故事，一起走進(jìn)李時珍夜宿古寺的那一夜。

設(shè)計意圖：引用——樹立人物的高大形象

選用郭沫若為李時珍的墓題詞的開頭和結(jié)尾兩句話，讓李時珍這一人物形象在學(xué)生心中高大起來，深深地根植在學(xué)生的內(nèi)心深處。

二、自主讀文，感受一夜

那一夜是怎樣的一夜？請你一邊輕聲讀課文，一邊用心感受。讀完后，冉用一個詞語來概括，你想用什么詞語？

結(jié)合學(xué)生的回答，板書：艱苦 認(rèn)真

設(shè)計意圖：濃縮——在概括訓(xùn)練中整體感知課文的主旨 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”在文學(xué)創(chuàng)作中，認(rèn)識、情感、思維以及想象是合一的，閱讀者應(yīng)從整體上把握作品。兇此，這一環(huán)節(jié)把長文讀短，旨在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力，另一方面在交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力。

三、在“吃點苦”中，感受艱苦歷程

對于這一夜，我們都感受到了艱苦，而李時珍卻有著自己獨特的感受。

出示：“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

同學(xué)們，李時珍為修訂《本草綱目》，吃的只是一點苦嗎？他所說的“吃點苦”到底是一種怎樣的苦呢？請你自由品讀課文，畫出能讓你感受到艱苦的詞句，談?wù)勀愕捏w會。

學(xué)生品讀課文后交流學(xué)習(xí)感悟。

1.路途艱苦

出示語段：“李時珍領(lǐng)著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了。”

抓住“饑餐渴飲，曉行夜宿，安徽、河南、湖北等地，好幾個月”進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生想象：“餐”“飲”什么？體會李時珍所到的地方之多，所走的時間之長。

補充材料：李時珍走遍了出產(chǎn)藥材的名山，他到過江蘇的茅山、湖北的武當(dāng)山、江西的廬山、安徽的黃山、河南的云臺山。他的足跡遍及大江南北，行程一萬多里。

讀了這段材料，你除了感受到一路奔波之苦之外，還有什么更深的體會？

（荒山野嶺、路途艱險、采藥時會有生命危險）

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象——

烈日當(dāng)空，驕陽似火，他——饑餐渴飲，曉行夜宿：

風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，他一一（ ）；

寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，他依然是——（ ）。

崎嶇不平的山路上留下了他的腳印，荒山野嶺中留下了他的身影。李時珍跋山涉水，身臨峰谷，明明吃盡了千辛萬苦，他卻說——

出示：“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

設(shè)計意圖：激活文字——在想象中獲得情感體驗

葉瀾教授曾這樣說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活了原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”那么，想象便是這“生命的涌動”過程中最強(qiáng)大的推動力。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活體驗，展開想象的翅膀去創(chuàng)造，去延伸，可以幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，更好地理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵。

2.住宿艱苦

出示語段：“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”

“皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。李時珍說：‘龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。’龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。”

“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。”

讀著上面的幾段文字，你從哪些字詞感受到住宿的艱苦？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處是灰塵、斷垣殘壁、長滿了青苔、厚厚的、露天的屋頂、幾塊磚壘成桌子”等重點詞語，體會古寺的搖搖欲墜、破敗不堪，住宿環(huán)境的惡劣和T作條件的艱苦。

一心察訪藥材，一路奔波，一路疲憊，推門看見的卻是滿眼的破破爛爛，如果是你，你的心情如何？

再想想家里有（ ），有（ ），有（ ），你說住的條件能比嗎？

出示：“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了！”

但李時珍堅信：“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

設(shè)計意圖：咬文嚼字——在對比中體悟語言色彩

這一環(huán)節(jié)以讀為主，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“到處是灰塵”“斷垣殘壁”“長滿了青苔”“蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)”“露天的屋頂”“幾塊磚壘成桌子”“山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著”等詞句來體會這是一座荒涼、陰暗潮濕、破敗的古寺，感受條件的艱苦。然后把住古寺與住家里進(jìn)行對比，進(jìn)一步感受到察訪藥材的艱辛。抓住關(guān)鍵詞，就是抓住了細(xì)節(jié)，在讓詞語的內(nèi)涵豐富起來的同時，文本的內(nèi)涵也就立體、豐潤起來，這在一定程度上也教給了學(xué)生閱讀的方法。

3.吃喝艱苦

出示：“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”

一個“啃”字，你“啃”出了什么？（干糧的硬、難以下咽、沒有營養(yǎng)……）

無數(shù)個日日夜夜，他們都喝的是泉水，啃的是干糧，有時好幾天都不下山，你說這日子苦嗎？可李時珍卻笑著說——

出示：“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

四、在“吃點苦”中，樹立人物形象

李時珍35歲斷然決定，不惜一切重新編寫《本草綱目》。在尋訪藥材的過程中，他腳穿草鞋，身背藥簍，翻山越嶺，訪醫(yī)采藥，到現(xiàn)在已經(jīng)快50歲了，這樣長期在外奔波已經(jīng)快15年了！他挺過了一個又一個艱難的日子，是什么讓他那么執(zhí)著，那么堅持呢？

學(xué)生交流。

補充資料：李時珍24歲開始行醫(yī)。在行醫(yī)的過程中，李時珍發(fā)現(xiàn)，前人所作的藥典《本草綱目》并不完全可靠，有些分類不清，有些記錄的藥效不準(zhǔn)，有些甚至是錯誤的。他想，病人吃錯了藥，那該多么危險啊！于是35歲的李時珍做出了一個偉大的決定——重新修訂《本草綱目》。

讀了這段材料，你有哪些想法？

正是為了萬民得福，李時珍才不怕吃苦，甘愿吃苦，值得吃苦！

設(shè)計意圖：補充材料一一在補白中升華人物形象

這一環(huán)節(jié)補充的材料，讓學(xué)生不僅了解了李時珍察訪藥材的原因，而且體會到了李時珍的那種決心，真正領(lǐng)悟到李時珍說的“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的”這句話的含義，同時李時珍的形象和學(xué)生對他的情感都得到了升華。

【作業(yè)設(shè)計】

1.朗讀課文。

2.搜集李時珍的小故事，讀一讀。

【板書設(shè)計】

李時珍夜宿古寺

艱苦 甘愿吃苦 認(rèn)真

小結(jié)：本篇課文寫李時珍夜宿古寺，字里行間都突出了一個“苦”字，行路苦，住宿苦，飲食苦，工作苦，因此在設(shè)計本教學(xué)環(huán)節(jié)時，就緊扣“艱苦”兩字，對課文進(jìn)行有效的整合。同時緊緊圍繞“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的”這句話，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去找找描寫“苦”的句子或段落，進(jìn)行反復(fù)朗讀感悟。這樣通過李時珍所說的“吃點苦”與實際吃的苦的對比，學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福，從而突顯了人物的人格魅力。這樣教學(xué)，打亂了原來的課文順序.對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點的、有價值的歸納出來進(jìn)行品讀感悟，從而節(jié)省了時間，實現(xiàn)了有效教學(xué)。