與孩子一起暢游童話王國

沈艷

“兒童之于童話，猶如魚之于水。”童話是按照兒童的心理特點，通過豐富的幻想、想象和夸張的手法，用曲折動人的故事情節、淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，達到教育目的的。孩子們的童年是美好的、天真的、爛漫的，童話故事之所以對孩子們有著磁石般的吸引力，是因為孩子們熱衷于幻想，喜歡把白己天真幼稚的感情投入到周圍有生命或無生命的事物中去，這種擬人的思維方法與童話的表現手法不謀而合，特別符合低年級兒童的年齡特征。因此，童話教學應該是靈動的，充滿生機和趣味，上課時要適當運用各種教學方式引發學生的共鳴。下面以低年級課文《小松樹和大松樹》為例，淺談童話教學的教學特點。

一、引導學生充分想象，引發學生情感共鳴

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節，營造濃厚的幻想氛圍。在《小松樹和大松樹》的教學中，我注重引導學生充分想象，讓他們在思維和情感上走進童話的幻想意境，從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。

如在教學課文第二部分時，重點讓學生邊讀邊想象小松樹的驕傲、大松樹的笑而不答，為后面理解風伯伯的話和小松樹的慚愧感受埋下伏筆。作者描寫小松樹和大松樹的對話時，主要描述小松樹的話，是為了進一步表現大松樹的寬容。在教學過程中可再次讓學生想象小松樹說話時的心情。學生在想象中激活了思維，有的學生想到了小松樹白滿的原因，有的學生做出了小松樹驕傲的神情等，這一想象讓學生充分地體驗到小松樹對大松樹的態度。在課文最后一部分，理解了風伯伯的話后，引導學生再次想象，想想小松樹此時可能在想些什么，并通過“想向大松樹說什么？想對風伯伯說什么？想對大山爺爺說什么？”這樣的三個問題把孩子們的想象能力充分調動起來。這樣的想象能將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了小松樹由驕傲到慚愧的情感轉變過程，情感產生了共鳴。想象把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境也讓學生的情感得到升華。

二、運用多種形式教學，激發學生學習興趣

兒童之所以喜愛童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。因此如果在實際教學中，對童話進行理性的“分析”，就會使那些生動的鮮明的童話形象被肢解，學生也會隨著教師的一步步“分析”而淡化了學習興趣。因而童話教學要力求根據童話的特點，充分利用童話的幻想性和游戲精神來展開教學。

1、利用板畫進行教學

在本課的教學中，首先利用板畫形式進行童話的導入，用形象鮮明的大松樹和小松樹板畫引入兩個新朋友來到同學們的身邊，給孩子們留下深刻的印象，激發孩子對童話故事的好奇心。并且在整篇童話的講述過程中，充分利用這兩個形象，通過貼一貼給大小松樹找家、移一移比較大小松樹的身高等方式，既滿足了學生喜歡游戲的天性，又增強了學生對文本的真實體驗，不但加深了學生對課文內容的理解，而且能夠提高學生學習語文的興趣。

2.演一演，生動扮演角色

又如講解課文時請小朋友演一演，演出風伯伯摸著小松樹的頭慈祥地說話時的情景，通過表演培養學生敢于表現自我的勇氣，鍛煉他們的合作意識和組織能力。新課程標準倡導的“自主、合作、探究的學習方式”也得到了充分的體現。

三、引導學生聯系現實，促進學生深入思考

童話中充滿了幻想，其故事情節是虛構出來的，教學中要處理好幻想和真實、虛構和現實的關系。要引導學生把幻想的事物、虛構的情節和現實生活聯系起來，把童話作為真實的故事來接受。

1.引導學生把幻想的故事同現實生活聯系起來，理解故事

童話故事是在現實的基礎上創作出來的，有深刻的現實意義。如《小松樹和大松樹》，寫小松樹驕傲白滿，看不起大松樹，得到風伯伯的耐心教導后終于認識到自己的錯誤。這個故事是虛構的，但是它是以小孩子容易驕傲自滿、看不起別人這些常見的缺點為依據的，故事符合兒童的特點。教學時要引導學生把幻想的故事同現實生活聯系起來理解課文。

2.引導學生把虛構的情節同現實生活結合起來，理解故事

《小松樹和大松樹》描寫了小松樹從驕傲到慚愧的情感轉變過程。情節是虛構的，但是童話中所寫的驕傲自滿的態度又是學生生活中常見的，因此這個故事又是真實的，教學中要引導學生把虛構的情節同現實結合起來，理解課文。不要把故事同現實割裂開，這樣就失去了童話教育人、感染人、啟迪人的作用了。

四、觸發深度反思，拓展閱讀視野

童話中的美，蘊含著一種與眾不同的、細膩而豐富的感情和想象，具有一種幾乎是令人無法抗拒的強烈的吸引力和溫柔的浸透力。童話的美不是靠“理性分析”就能讓學生“收到”的。從童話的角度去詮釋，童話所表現出來的應該是一種“感性”。如果童話教學是一個點，兒童的語文閱讀是一個面，那童話類課文的教學就應該指點并引領兒童向語文的縱深處漫溯。

1.童話教學應該是兒童本位的課堂

兒童本位就是最大程度地尊重兒童自然與本真的狀態，給兒童以充分的尊重和理解。教師的兒童情懷集中體現在教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛之中，體現在兒童教育的理想、信念、專業精神和責任感之中。作為語文教師應該最大限度地理解兒童，了解他們的思想，理解他們的歡樂和感動，擁有一條與學生溝通的最直接的心靈路徑，給兒童一份撫慰精神世界的溫暖和幸福。擁有兒童本位視界的語文教師的課堂定能多一點兒兒童視角，多一份兒童情趣，多一些快樂和輕松。

2.進行童話教學的老師應該擁有兒童文學的素養

兒童文學寄托著人類對理想社會和人性的深刻思考，從內容到形式、從情感到語言都煥發著源白純潔童心與純粹人性的理想光輝。

教師的兒童文學素養來白對兒童文學的經驗與積累。教師自身對兒童文學思想藝術的深切理解和生動表達，給學生的深刻感染和影響是最持久而熱烈的。

3.童話故事應伴隨學生一起成長

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上幻想的翅膀。因此課文的結束并不代表童話閱讀的結束。在課文學完之后，還應積極為學生推薦優秀書目及相關網站，激發學生閱讀童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

在新課程全面推進的今天，低年級的童話課堂教學肩負著陶冶情趣、涵養心靈、拓展想象能力、切實提高閱讀品位的重任。我們的童話教學應當使學生永遠擁有一顆善良、真摯的童心，從而滿懷憧憬與豪情地踏上人生新的征程。我們將學生帶入童話，還有責任將他們帶出童話。以童話為文本，提高閱讀素養；以童話為鏡子，增強對現實生活的真實感悟，這才是童話教學的要務。