項目教學法在職校電工電子專業(yè)課程教學中的應用

謝莉莉

摘 要： 隨著社會對電工電子職位應聘更重視對技術能力的要求，職業(yè)學校應該積極順應教育改革潮流，從課堂改革應用項目教學法培養(yǎng)學生的實踐和理論知識的綜合能力，從而實現(xiàn)職業(yè)學校電工電子專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。項目教學法是從根本上提高職業(yè)學校教學質量的有效方法，根據(jù)職業(yè)學校學生的學習特點，作為在“操作實踐中學習”和在“學習中實踐操作”的教學方法充分調動學生的能動性，讓學生在動手中增加知識貯備，提高操作能力。

關鍵詞： 項目教學法 電工電子專業(yè) 職業(yè)教育

一、項目教學法具體化，打造實踐與理論的結合

項目教學法作為以實踐為主要學習形式的科學教學方法，以教師的引導和學生在課堂中的主體活動地位為主要內容。在以往電工電子課堂教學中往往都是先進行理論知識講解，再統(tǒng)一實踐過程。這種傳統(tǒng)教學模式不僅會造成理論和實踐的分離，還會造成學生因為對知識的不理解而產(chǎn)生厭煩心理，因此在具體化項目教學過程中要做到實踐與理論相結合。

1.設計項目要合理，以此提高課堂學習效率。項目的合理實施過程是教師和學生對一個完整項目的分析、探索過程、制訂計劃和操作過程、項目總結；其中學生作為主導項目的執(zhí)行者和教師作為項目內容的實施者在項目進行中可以保證項目順利進行。合理項目的設置重點在于與課本理論知識的串聯(lián)程度，是否充分開發(fā)了學生的學習動力、鍛煉了學生的學習能力。教師在項目選取設計中要根據(jù)課本知識加入前后知識點的溫習和預習內容。教師在項目選擇中要注意其難易程度的把握。如學習“電路”內容，教師設計“電路組合設計”項目時，先讓學生自主選取元器件，讓學生在此過程中分析選擇各種元器件的原因，分析各類電路的性質特點，然后根據(jù)元器件的性質進行安裝和調試。

2.合理實施項目，分組合作解決問題。項目教學法在電工電子專業(yè)的應用性質表明，教師需要在項目準備時將學生分組，以小組形式完成完整的項目，對于分組要求需要教師根據(jù)學生平時學習情況和性格特點等進行“互補式”分組組合。小組的組合要求力求發(fā)揮每個成員的特長，將每位同學都帶入到項目學習中，每個小組成員由推選的小組長作為負責人合理分配項目任務。教師對小組任務的考察過程要根據(jù)學生原有學習基礎上的進步進行評價，以此鼓勵每個學生的進步。如項目“電視機的組裝操作過程”中，教師首先以組別的形式頒布項目，要求組員先書寫組裝計劃，然后集體具體組裝；在組裝電視的焊接、電子元器件的選擇和使用操作、電路的搭建設計中根據(jù)項目計劃進行；在此基礎上讓學生通過系統(tǒng)性自主搭建過程、外形工藝的選擇、成品測量等過程對電路方面熟悉知識的技能操作。通過小組活動對項目的理解，教師在此基礎上讓學生總結在“電視機組裝”中習得的電路知識。

二、開展項目教學課堂，完善教學系統(tǒng)

在電工電子專業(yè)課堂開展項目教學法的過程是依據(jù)課本知識為基礎內容再聯(lián)系實際根據(jù)教師設計的項目對理論知識的深化。其中學生在課堂中的案例分析過程中應該在任課教師提供充足查閱資料的情況下進行提煉簡化最終得出觀點，課堂因為項目主導有所完善，成為科學課堂。

1.以學生為課堂中心，教師引導分層分類課堂構建。項目教學法的理念要求我們轉變學生在課堂中的“地位”觀念，改變以往認為的課堂是老師的主場，教師要做到：（1）主動走到學生中間，交流的過程就是學習的過程，學生在教師布置項目之后會積極為完成項目做準備，如“電路的設計和組裝過程”中，教師在學生遇到問題時可以適當點撥，完成組裝后倘若學生在檢驗電路時出現(xiàn)問題，教師可以從“搭接的錯誤點”、“短接”和“短路”等常見問題向學生演示；（2）給予學生一定的鼓勵，在項目教學法課堂中，教師可以先對沒有自信的學生提問一些簡單的問題再逐漸加深提問難度，對于大部分學生需要以提問回答問題的方式或者完成項目對他們施加獎勵。如項目“數(shù)字時鐘”制作流程，學習能力較差的學生可以根據(jù)《電子技術基礎》和《電子工藝基礎》所學內容使用元器件知識制作，對于學習能力一般的學生可以增加PCB板的設計，而對于學習能力較強的學生可以增加單片機硬件、軟件和程序設計。

2.創(chuàng)設項目教學情境，讓學生深入課堂學習。對于項目教學法課堂中的情境創(chuàng)設是讓學生對課堂產(chǎn)生興趣的重要方法，教師在做課堂準備的同時要根據(jù)講述的內容對課堂進行設計。在電工電子專業(yè)課堂上創(chuàng)設情境主要是模擬工作，教師可以將上課場所設計為實驗室或者實習產(chǎn)地。在課堂中教師要積極引導學生進入“工作情境”中，使學生對項目態(tài)度認真，操作熱情高。如在項目“變壓器”知識學習中，教師可以通過學生接觸變壓器的構造發(fā)表對于變壓器原理的理解；在“電動機”知識的學習過程中，教師可以讓學生分別參觀、動手操作交流、直流和步進電動機的展示，讓學生對它們的旋轉原理、方向和速度的控制通過在項目操作過程中達到學習目的。

三、綜合評價項目，發(fā)揮項目的作用

教師對學生的課堂項目完成情況和學生表現(xiàn)的評價是改進和完善項目教學法的主要方法，教師可以設置課堂項目檢驗環(huán)節(jié)。教師對學生操作項目任務進行分段評價，可以在不同項目階段內對學生的表現(xiàn)提出表揚和意見，讓學生有目的、有方向地進步。其次，教師還可以舉行模塊項目競賽活動，以小組形式參與教師設計的項目活動，教師以裁判身份評價參與項目的學生的優(yōu)缺點，由此決定勝負。采用這種方式不僅讓學生更注重平時學習，還可以通過借鑒別人的優(yōu)點彌補自身不足。教師還可以通過學生之間的互相評價，或者請其他教師以聽課方式對課堂中學生完成項目的情況進行評價對項目教學法課堂提出建議，從而打造科學的電工電子課堂。

職業(yè)學校電工電子專業(yè)是提供服務社會在電子設備的工廠組裝、基本調試和電子設備維修人才的主要場所，教師應該更加重視技術人才培養(yǎng)；在日常實踐教學中致力于項目教學法不斷改進，以培養(yǎng)出高素質的具有創(chuàng)造力的技術人才為主要目標。

參考文獻：

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