構建思想政治課堂“問題探究”教學模式

蔣瑋青

摘 要： 新的課程理念呼喚學科教學徹底改變學生的學習方式。改變原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，這是教學改革的核心任務。追求課堂教學的有效，其方式和途徑很多，但從學生的角度出發更有意義。為了學生“有效地學”，教師必須研究怎樣“有效地教”。當前，在思想政治課常態教研的基礎上，更有必要關注“教力”與“學力”正向增長的深度教研。

關鍵詞： 教學 教力 學力 思想政治課堂

一、“問題探究”教學的本質及功能

問題探究教學的本質在于，學生由教師經常引入尋求有根據地解決新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗。

問題探究教學除具有一般功能外，還具有特殊功能，這種特殊功能主要表現為：運用一系列邏輯方式和創造性活動方式，促使學生創造性地掌握知識；在新的情境運用已學知識，促使學生創造性地運用知識；形成并積累創造性活動的經驗，問題探究情境有利于形成創造性的個性。

二、問題探究教學模式的流程

以提出和解決問題的方式獲取知識的思維過程分為：問題探究情境的產出和問題的提出；已知解決方式的使用（這是“封閉式”解決問題的階段）；新行動原則及解決方法的尋找（這是“開放式”解決問題的階段）；實施尋找的方法和原則；檢驗解決方案這五個階段。用下圖表示：

三、問題探究情境的創設方式

在問題探究情境教學中，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題探究情境，是教學過程和學生發展的動力，也是完善問題探究情境的一條途徑，據日常教學，可通過下列方式創設問題探究情境。

1.從舊知中挖掘新意。既可深化對舊知識的認識，又可創設新的問題情況。例如，講授“規律的客觀性”時，教師可列舉：在商品經濟社會，價值規律是商品經濟社會的基本經濟規律，那么，在共產主義社會，價值規律是否存在呢？這是否意味我們消滅了價值規律呢？這一問題探究情境的創設，無疑有利于學生區分“規律的客觀性”與“規律存在和發生作用的條件的可變性。

2.轉換觀察的視角。對學生已知的一些舊知識，轉換觀察的視角，挖掘出新意，則可創設問題探究情境。例如，在講授哲學“普遍聯系”的觀點時，采用桑基魚塘的事例，這一事件的講述，使學生明確在食物鏈內部，“桑—蠶—魚”之間是相互影響、相互制約的關系。教學“要從整體上把握事物的聯系”時，可引導學生運用整體與局部辯證關系的原理分析這一食物鏈，指出：這一食物鏈中的每一環節都是至關重要的，其中只有某一環節發生障礙，都會影響后面的環節，在這里，每一個局部都關系全局。

3.利用學生的先驗概念。所謂先驗概念，又稱“前概念”、“相異構想”，是指學生在學習某一事物的概念之前，從自身狹隘的經驗出發，對該事物形成的看法和觀點，并以獨有的思維方式理解和解釋日常生活中的某些現象。有些先驗概念雖說可以為學生學習科學概念奠定基礎，但有些概念會干擾科學概念的獲得。在問題探究教學中，教師可利用先驗概念與科學概念的矛盾之處創設問題情境，激發學生的探求欲望。例如抓住日常所說的“錢”與經濟學上的“貨幣”的相異；日常所說的“物質”與哲學上的“物質”的相異；日常所說的“矛盾”與哲學上“矛盾”的相異；日常所說的“發展”與哲學上的“發展”的相異等，都可創設學生求異的問題探究情境。

4.利用不同的觀點爭論。對同一事物不同的人可能會有不同的看法，這種觀點上的矛盾沖突就是我們創設問題探究情境的有效材料。例如，古希臘哲學家赫拉克利特提出“人不能兩次踏進同一條河流”的命題，而他的學生克拉底魯則說：“人一次也不能踏進同一條河流。”引用這兩段名言后，要求學生判斷誰是誰非，就可創設出問題探究情境。

5.講述逸聞趣事。在問題探究教學中，引入一些日常生活中，或科學發展史上的逸聞趣事，則可創設極佳的問題探究情境。如：

一對孿生兄弟到公園去玩耍，回來后向母親報告各自的觀感。哥哥說：“那可真是一個好地方，荊棘上面也有鮮花。”弚弚說：“那可真是一個鬼地方，鮮花下面也有荊棘。”為什么在同一地點，同一時間，兄弟倆竟會得出如此不同的觀感呢？

6.引入社會熱點問題。社會熱點問題往往是學生極感興趣的問題。引入社會熱點問題，并引導學生運用所學知識進行分析，旣可創設問題探究情境，又可使思想政治課充滿活力。例如，今天，我們每一個人都應將社會主義核心價值觀內化為自己的實際行動。但是，“老人摔倒扶不扶”卻成為當前普遍關注的社會熱點問題，這一問題折射出當今社會一部分人的價值迷失和道德失范。教師可創設如下問題探究情境：

（1）運用文化作用的知識，談談為什么說“人民有信仰，國家才有力量”。

（2）面對“老人摔倒扶不扶”這一問題，請你從價值觀角度談談怎樣才能作出正確的價值選擇。

（3）聯系實際，請你就學校如何加強社會主義核心價值觀教育提出兩點合理化建議。

四、問題探究教學的基本程序

問題探究教學以“問題”為出發點，以“問題”的解決為歸宿，包括以下基本程序：

1.創設情境。問題探究情境的設置應注意以下規則：

第一，問題的設置必須貼近社會生活、貼近生活、貼近學生的思想實際。例如，講授“信用工具”時，創設學生學校消費情境，探究“現金消費”和“刷卡消費”有什么不同？給予學生新鮮感。

第二，探究情境的創設必須注意其內在價值，即內在的思想教價值。那種嘩眾取寵，低級趣味的探究設置是無法實現教學目標的。

第三，為了保證掌握比較復雜的知識系統和動作系統，應設置按一定順序出現的問題體系，其中每一個探究情境中作為未知的東西都是應掌握的關系，動作原則或完成動成的條件。備課時，教師應預先挑選一系列材料，以便在教學過程中創設相應的探究情境。

2.提出問題。探究情境的創設必須附帶問題，這些問題可以由教師提出，也可以由學生在教師的啟發下從情境材料中“發現”。在教學中，為了發揮問題探究的教學功能，尤其要注意問題邏輯理論的把握和運用。

把握問題分類理論，增強問題的多樣性和針對性。把握問題預設理論，增強提問的具體性和啟發性。問題的預設主要是通過題設表達出來，是問題和答案之間的橋梁，也是學生解決問題的鑰匙。例如，有人認為：“民本思想與‘以人為本’都是與當時社會條件相適應的，其政治運用的目的根本上是一致的。”請你運用文化與經濟、政治關系的知識，對這一觀點進行評析。

3.準備孕育。在“情境”和“問題”刺激下，學生應帶著問題認真閱讀課本，或回憶已知信息，拋棄對解決問題無用的信息，發現解決問題的頭緒，讓思維更清晰。

4.討論分析。在上述階段的基礎上，教師應充分激發學生的參與意識，組織學生對問題探究情境展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發展學生的發散思維，尊重學生的意見，讓思維更精彩。

在教學過程中，學生是學習活動的主體，教師是教授和激活學生自主學習活動的主體，他們是相互依存、相互獨立的兩個主體。問題探究教學模式正是一種運用現代教學結構理論和學習理論，構建符合學生的年齡特點、心理特點、認知特點，符合學科教學特點的規律，激發學生的內驅力，以調動學生的學習主動性和積極性為前提，發揮學生主體地位為目標的新的課堂教學模式。教師要樹立新的教學觀和師生觀，構建新的教學模式，有效教學，讓學生的個性得到張揚，潛力得以發揮，適應社會發展的需要。

參考文獻：

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