高中英語閱讀課的學習方法指導

趙艷霞

摘 要： 怎樣提高學生的閱讀能力，并幫助學生更準確地理解文章，是英語教學一個永恒的重難點。本文通過“The sounds of the world”這篇課文解說閱讀課的學習方法指導。

關鍵詞： 高中英語閱讀 跳讀 略讀 細讀

英語中有句諺語：“You may take a horse to the water，but you can not make it drink.”因此，我在教學中，注重加強對學生學習方法的指導。教育家呂叔湘指出，教學就是教學生學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，讓學生受用一輩子。怎樣提高學生的閱讀能力，并幫助學生準確地理解文章，是英語教學一個永恒的重難點。下面我通過“The sounds of the world”這篇課文解說閱讀課的學習方法指導。

首先要依據閱讀材料的中心話題，調動學生進行大腦風暴，圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題，通過討論喚起學生的背景知識和閱讀興趣，使學生對所要閱讀的材料有一定的心理準備，然后帶著目的閱讀。這被稱作預讀。這是一篇介紹音樂種類的說明文，具體介紹了the blues，rock，hip-hop and rap和Latin music等多種音樂形式，以及它們的特點和由來。在學生預習的前提下，設計兩個問題讓學生進行討論：1.What kind of music do you like？2.Can you name any bands or star that play these types of music？Then introduce your favorite bands，stars and their music or songs to your partner.對這兩個問題，學生的回答多種多樣，有中外的歌手和樂隊，從學生的回答中總結出：他們喜歡的音樂風格多樣，所喜歡的歌手和樂隊來自世界各地，讓我們共同傾聽世界的聲音。

其次要求學生跳讀（Scanning），在這個部分，我設計了這樣兩個具體問題：“How many kinds of music are mentioned？What are they？”“Why is Latin music so popular in the US？”讓學生進行有目的的跳讀，限制時間為三分鐘。這樣避免了隨意性，并告訴學生不要每遇新詞便查字典，要學會通過上下文猜測詞意。

再次要求學生略讀（Skimming），在這一部分，讓學生再讀一遍課文，這次學生的任務是進行正誤判斷，限時五分鐘。我告訴學生不要字字都讀，而要學會眼掃開頭、結尾，確定主題大意。不要放過關鍵詞語，還要抓住but，however等詞之后表達的真正意圖，不要一味在字面上找答案，要學會從字里行間體會作者意圖，或根據所得信息推理。

接著要求學生細讀（close reading），在這一部分，讓學生找出各段的主題句，然后對各種音樂形式進行填空。有blues，hip-hop and rap，Latin music，旨在讓學生詳細了解各種音樂風格，從最后一個空也就是課文的最后一句話“there are many other styles of music in the world”，順理成章地引出文章的中心句。當然，閱讀教學不是聽力教學，也不是語法講解課，更不是語言點分析課，雖然對一些難懂的句子需要我來幫助學生分析和講解，但本節課的教學目標是教授學生閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，訓練學生通過略讀找出主要信息，通過跳讀找出具體信息的能力，同時學完本課后，應對本課的音樂種類有所了解，讓學生了解世界音樂的多樣性，學會尊重和理解，學會熱愛生活。引導學生擴大音樂的興趣范圍，進一步認識到音樂是一種在日常生活中隨處可見、大家共同的語言，是溝通世界的橋梁。

最后帶領學生討論總結（Discussion），進行如上閱讀指導之后，帶領學生討論總結，以加強和鞏固所學內容，要求學生流利而響亮地閱讀課文，而后針對課文討論提問，一問一答進行問答對抗賽，看哪個小組提問最多，回答最好，哪個小組將獲得最佳表現獎（the best performance award）。這樣不僅能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強學生的參與意識，使每個學生都有機會說，而且能促使生生之間相互學習合作交流，避免學生被動回答的情形。學生自己發現問題，仍然由學生自己解決問題，學生也解決不了的，教師再適當進行提示引導，形成一種生生合作、師生互動的良好課堂氛圍。學生都有自己對音樂的見解和看法，暢所欲言，最后根據學生回答進行總結——音樂是一種全球性的語言，人們通過這種特殊的形式表達情感，增進人與人之間的交流與溝通，從而順利完成本節課的閱讀教學任務。

長期以來，學生閱讀普遍存在的問題是閱讀速度慢，而且單位時間內答題的準確率較低，閱讀能力具有明顯的不可傳授的特性，無論怎樣高明的英語老師，都不可能把自己的閱讀能力完全傳授給學生。所以，學生的閱讀能力只能在這樣指導下的實踐活動中，即“訓練活動”中獲得。