西部二本院校大學英語移動學習理念現狀調查分析

唐文艷

摘 要： 本研究選取一所典型的西部二本院校作為調查對象，通過對在校大學生發放大學英語移動學習相關問卷和抽樣訪談的方式，對目前大學生在英語學習中移動學習理念的有關問題進行調查，進而了解現代學生對于移動學習在大學英語中的看法和意見，為最終促成大學生英語學習成果達到最佳狀態，為當代大學英語教學改革作有效的嘗試和探討。

關鍵詞： 移動學習 大學英語 手機

引言

自2000年國際遠程教育權威基根博士（Dr.Desmond Keegan）來到上海，在《從E-learning到M-learning》報告中介紹了“移動學習”（mobile learning，簡稱M-learning）這一概念后，國內引起了強烈反響。隨著現代移動技術的進步，知識的爆炸性增長，越來越多的學者開始關注移動學習這一領域，并且探索把移動學習與高等教育相結合的模式。大學英語教學和移動學習的關系近年來也吸引了越來越多的目光。本文通過對西部某一具有代表性的二本院校學生對移動學習理念在大學英語學習中的運用現狀進行調查分析，全國高等學校教育技術協會委員會對移動學習的定義：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等），更方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流，望以此研究淺嘗移動學習與大學英語關系的探討。

一、移動學習

移動學習是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流（Alexzander Dye）。全國高等學校教育技術協會委員會對其的定義為：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等），更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。基根博士指出：M-learning的發展將使學生在遠程學習上更加自由。只要能實現其電話裝置的無線通信連接，無論在飛機場、在床上或在他們選擇的任何地方，都可以進行學習。無疑，下一代的遠程學習將是M-learning。

二、現狀調查分析

（一）研究方法：問卷調查法

1.樣本選取

廣西財經學院是廣西一所典型的普通二本獨立院校，位于廣西首府南寧。調查對象為參加大學英語課程學習的在校生。

2.調查問卷和訪談

采用王偉在2011年發布的大學英語移動學習體驗調查問卷。問卷內容由基本信息、學習內容、系統功能、學習方式、綜合評價和建議六個部分組成。

3.調查情況

筆者發放大學生英語移動學習問卷調查200份，收回有效問卷181份，無效答卷19份。181名有效調查者中，大一學生占30%，大二學生為43%，大三學生為27%，男女比例為6：4。

（二）研究結果

統計結果表明，目前大學生持有的電子移動學習設備主要以手機和平板電腦為主。其中在手機性能方面，智能手機占到86.3%，98%的手機可以連上網絡，具備了移動網絡學習的基本條件。如今，手機已經成為當代大學生生活和學習中必不可少的移動工具。2009年何明星對手機使用情況作了一次調查，結果表明，“在手持終端里，手機是大學生隨身攜帶最為密切的一個手持媒體，其使用的場合覆蓋校園生活全程”。因此，現行的移動學習主要是依托手機完成的。

根據“是否使用過手機進行學習”一題的結果，72%的被調查者嘗試過運用手機進行英語學習，其中33%的學生下載并運行過有關英語的移動學習程序，只有極少數學生從未借助過手機進行學習。

調查結果分析，大多數學生對“希望在手機上安裝類似學習軟件的意愿”持肯定態度，“非常喜歡移動學習這一種新型的學習方式”的學生達到了85%。此外，在調查中還了解到，除去課堂教學課程外，大學生最期望能夠通過移動學習的幫助通過諸如大學英語四六級、托福、雅思等考試，并且希望能夠有效利用生活中的細縫時間進行有效的片段化學習。但是，也有調查者反映，由于網絡不穩定，注意力無法及集中等各種因素的干擾，這種借助手機學習英語知識的方式很難堅持，期望可以有更好的應用程序幫助其持續學習。

通過對移動學習實施方式選擇的調查分析，選擇“手機應用程序在線學習”的占58%，選擇“下載資源到本地手機”的占35%。經差異顯著性檢驗，得到的結論是學生對于移動學習大學英語實施方式的選擇存在顯著差異，其中運用手機應用程序在線學習為主要的學習模式。

通過調查發現，音頻、視頻因為更加靈活形象的特點，成為被訪者最受歡迎的學習媒體。相比而言，文本、動畫、圖片對于大學生來說吸引力相對次之。

關于“在手機上最想實現英語學習的哪些內容“這一題的回答，調查結果顯示，74%的學生選擇詞匯，其次是口語，占53%。接下來分別為聽力、閱讀、作文，最后一項為語法，僅占9%。

功能偏好分析顯示，調查者對于英語移動學習平臺的功能需求主要為：查詢功能、學習功能、練習功能。被訪者希望能夠在需要的時候隨時隨地地查詢相關知識，這一功能需求居于榜首。其次是學習功能，被訪者期望通過零碎的時間進行非正式的學習來補充相關知識。最后，學習者都希望能夠通過相關練習提高自己的英語學習能力。

最終建議問答題里，大多數的被訪者認為需要好的英語學習相關應用程序來輔助學習，并且希望教師能夠充分結合課堂學習和非正式學習提高自己的英語學習興趣。

結語

目前移動互聯網時代下，大學生對于移動學習非常認可，并且對移動學習有非常強烈的需求。教育部制定的《大學英語教學大綱》詳細指代了關于現在大學教育的方式的改革和發展性，指出了教學的模式不應局限傳統的教師授課式和學生接受式學習，而是應選擇獨有創造性的學習內容，培養學生的自主學習能力，同時添加學生個性化的學習材料。將現在學習的信息技術放在首位，尤其是憑借網絡這個媒介進行傳播和學習，將大學教育的方向性朝向學生的個體性發展趨向，不拘泥于學習環境的限制，在多樣的空間和時間內進行學習，構建學生終身學習模式，并且融入學習的趣味性、多樣性和發散性，激發學生學習的熱情，改善學生對學習的態度。充分融入教師和學生的互動，激發學生學習熱情，轉換師生地位，將學生作為教育和自主學習的主體。學生可以在任意的時間和空間根據自身學習的需求進行靈活的學習，同時進行二語的習得，構建終身學習的環境。

因此，對于現在的大學英語教學者來說，其需要按照國家教育部《大學英語課程要求》為依據，以現代教育思想和學習理論作為理論基礎，在移動互聯網時代的背景下，將二語習得的教學與移動學習結合起來，探索大學英語移動教學模式，進一步研究大學英語移動教學設計和教學資源設計，并且試圖開發出有助于大學生英語學習的APP（application），旨在適應我國大學英語教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需求。

參考文獻：

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