以情動人，因材施教

金欽花

摘 要： 本文以吉林石化工程學校學前教育專業學生的舞蹈教學為例，圍繞如何發揮“以情動人，因材施教”在舞蹈教學中的作用進行了探討。

關鍵詞： 學前教育專業 舞蹈課 因材施教 以情動人

1.引言

“舞是生命情調中最直接、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現”[1]。在職業中專，學前教育專業課程中的舞蹈課是學生必學的一門課程，學前教育專業學生作為未來的幼兒教師，要不斷提高素質和藝術修養。舞蹈作為素質教育的重要組成部分，不僅是學前教育專業學生自身素質提高的必修內容，而且是未來從事教育工作必不可少的職業技能。對于大部分人來說，他們認為學舞蹈是一件很容易的事，只要動動手、動動腳，跟著音樂手舞足蹈即可。確實，這可以說是對舞蹈最簡單的解釋，但真正要教好舞蹈，讓學生學好舞蹈，不是一件簡單的事。我在職業中專從事學前教育專業舞蹈教學十余年，對此深有體會。本文將圍繞“以情動人，因材施教”在職業中專學前教育專業舞蹈教學中的應用進行探討，以期為提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力提供參考和指導。

2.職業中專學前教育專業學生特點

2.1專業基礎較差。

職業中專的學生不像其他藝術院校的學生，經過嚴格的面試，層層篩選，挑出最有舞蹈細胞的那一部分進行訓練，培養的都是專業的舞蹈人才，學前教育專業的學生都是根據自己的喜好，選擇了這一專業就讀。

2.2學生個體的差異

在舞蹈方面，她們有的人可能有接觸過，有的可能是第一次接觸；有的協調性比較好，有的屬于“手忙腳亂”；有的身材高挑、亭亭玉立，有的身材矮小、嬌小玲瓏。

2.3學生心理的差異

她們有的性格開朗，動作做得不好也沒關系，大大方方地再練，有的就性格內向，一錯就不好意思，躲在一旁不動了。

2.4對舞蹈的接受能力各異

學前教育專業的學生都是沒有經過舞蹈訓練的，對舞蹈的接受能力各有不同，有的可以很快就學會某個動作，看起來賞心悅目，有的準備好足夠的熱心和耐心教，最后做起來還是很別扭。

2.5對音樂的感悟能力各異。

唱歌跑調的人是不可能把歌唱得很好的，如果再加上節奏不穩，就更沒法唱了。學前教育專業學生也免不了這樣的情況，音樂的節奏抓不穩，你放音樂，她跳舞，和諧的整體硬生生地被拆為兩個似乎不相干的部分。

以上列舉的幾點是在教學中最常碰到的問題，也是最讓人頭疼的問題。在舞蹈教學中，學生是各種各樣的，領悟能力好的學生一學就會，老師也喜歡，讓人省心不少，而那些學得不怎么好的學生該怎么辦？她們將來要教的是祖國的未來，要成為幼兒教師，不能讓她們糊里糊涂過了就算了，這有違教師的職責。

3.“以情動人，因材施教”在職業中專學前教育專業舞蹈教學中的應用

結合教學經驗，我認為，要上好舞蹈課，讓每個學生都能感受到舞蹈的美，樂于表現舞蹈的美，大膽發現自己的美，在課堂教學過程中，有幾點是我們必須做到的。

3.1調動并保持學生的積極性。

學生沒有經過挑選讀學前教育專業，憑的也許就是一時的興趣，她們對舞蹈課有極強的好奇心，抓住學生的這一心理，找到每個學生的“發光點”，經常給予表揚和鼓勵，讓她們覺得自己還是可以學好舞蹈的。比如說：有的學生腿修長，就可以鼓勵她把腿練好，因為舞蹈中踢腿的動作是常有的，踢起腿來絕對是很漂亮的，為了這個目標，她就可以忘記練腿的枯燥無味；有的學生腰很軟，我們就可以告訴她，舞蹈技巧中有叫前橋和后橋的動作，一定要腰好的才完成得漂亮，鼓勵她練，她也會因為有目標而更努力。

3.2以個別帶動整體。

學生的領悟能力和協調性都是有差異的，真正各方面都很好的學生是很少的，我們就要讓學得快的學生發揮作用，在練習了一段動作之后，可以讓幾個學得好的學生當小組長，各帶幾名學生單獨練，因為很多時候，一些學得慢的學生發現自己練了很久之后，還達不到老師的要求，就會很氣餒，手腳都放不開，不愿再練，而此時讓學生自己練，反而是一個促進，她們都想在幾分鐘之后，看到老師驚喜的眼光，聽到老師贊揚的語言。

3.3多注意培養學生對音樂感悟能力。

舞蹈中，音樂的作用是很大的，有什么樣的音樂就可以讓舞蹈表現什么樣的情緒或情境，正如一句旋律與一句歌詞的完美結合，一段動作必須與一段音樂完美結合，才能表現出舞蹈的精髓。試想，一句音樂還沒結束，動作就早早做完了，站著發呆等著下一個動作，或者，完全就不顧音樂的節奏，只顧著趕緊把動作做完；要不就是動作永遠都慢，音樂停了都還沒做完，這些都是在教學中會出現的情況。此時，教師喊的拍子就可以發揮作用，一般來說，練動作喊的拍子和將要用來匹配動作的音樂，在節奏上是完全吻合的，喊拍子動作練熟悉了，配音樂不一定就很順利，因為學生對音樂不一定很熟悉，就不會對自己完全有把握，所以一開始拍子是不能停的，或者可以讓學生先聽幾遍音樂，多聽幾次，在聽的過程中想象動作是怎樣完成的，在熟悉音樂之后，練起來比較有效果。

3.4多做示范，讓學生自己辨別美。

舞蹈中的動作，一般來說，只要自己做得順、不別扭，離動作到位就差不遠了，但更多的時候，學生覺得自己已經做得很好了，再對著鏡子一做，卻發現和老師做的不一樣。老師在做示范的時候，不妨做幾個學生可能會做出來的不到位的動作，讓學生自己辨別，同時可以提前讓學生知道哪些動作是不到位的，預防自己練的時候出現錯誤。

3.5關注每一個學生的進步，不斷給予鼓勵。

不管是以前接觸過還是沒有接觸過舞蹈的學生，在她們學習了一段時間后都會和以前不一樣，她們會說，我的腿可以踢到哪了、我可以下豎叉了、我可以下橫叉了、我可以……這些都是她們的進步。學前教育專業的學生與那些舞蹈專業的學生不一樣，她們所掌握的舞蹈基礎理論知識與舞蹈的基本技能，主要是作為從事學前教育的職前訓練，而不是培養專業的舞蹈演員，我們不能因為誰身材好就注重誰，誰學得好就教誰，硬把培養專業舞蹈演員的要求強加給所有學生，這就失去學前教育專業舞蹈課的意義。在發現學生的每一次進步后，要對她們的努力表示肯定，之后你也許就可以驚奇地發現，她們每天都有小小的進步。舞蹈課堂，多一些因材施教的魅力，師生間會傳遞出和諧流暢的音符，教學效果事半功倍。

感情是舞蹈的基礎，是舞蹈的靈魂，是可以通過眼睛表達的。在舞蹈訓練課上，要啟發學生的內心情感，特別是一年級新生的內心情感。要注意訓練學生的眼睛，讓學生的眼睛隨著老師所指的方向移動，隨著老師的講解與示范而移動，達到寓情于舞蹈之中，在舞蹈動作的訓練中體會情感的目的。

在舞蹈教學中，以情動人必不可少。情感是教育的催化劑，一位美學家說過這樣一句話：“美感是富有感情特征的。”[2]藝術對人的培養，是從“冶情養性”著手的，它要求“以情動人”，使人產生情緒體驗，煥發高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地感受美、欣賞美、表現美、創造美。因此，在教學中，要重點抓住“情”字。通過師生間的和諧環境，促進學生的心靈發展，達到藝術教育的目的[3]。

4.結語

沒有教不會的學生，只有不會教的老師，或許有些學生會讓你大傷腦筋，可更多的是讓你感到驕傲的學生，當她們帶著快樂心情上完每一節課，說著我們今天學到了什么的時候，對于學生來說，這樣的舞蹈課至少是喜歡的，對于老師來說，這樣的舞蹈課算是成功的。

總之，幼師舞蹈教學的最終目的并不是把所有學生都培養成專業舞蹈演員，而是要通過舞蹈學習開闊學生的視野，使她們有參與舞蹈活動的本領，培養他們能唱、會跳、能欣賞、會創造，啟發學生感受美、表現美、欣賞和創造美，把她們培養成為具有一定藝術修養的合格的學前教育接班人。在學前教育專業的舞蹈課堂上，因材施教，運用情感啟發的方式，寓教于樂，才能教學相長。

參考文獻：

[1]林文光.聞一多文選[M].成都：四川文藝出版社，2010.4.

[2]施東昌.“美”的探索[M].上海：上海文藝出版社，1980.1.

[3]趙曉勇，趙昕樂.淺談藝術幼師專業舞蹈教學的現狀和對策[J].山東社會科學，2014.S2.