讓每個孩子成為最好的自己

常晨

摘 要： 本文以“尊重差異、理解差距、研究差點、共享差別”的差點教育理念為理論指導，從“關注學生個體，優化教學目標、教學方法，促進全員發展”三個角度闡述該理論在課堂教學中的實際意義。

關鍵詞： 差點教育 課堂教學 全員發展 獨立個體

每個人的珍貴在于你就是你，而不是別人的復制品。這種獨特性，是一個人成長與幸福的立足點。然而，在教學實際中，教師往往不注重學生個別差異，習慣于按統一的標準和尺度去衡量、要求學生，忽視學生的全面發展和潛在發展的可能性。特級教師、教育部國培專家黃寶國校長提出的“尊重差異、理解差距、研究差點、共享差別”差點教育理念，指導教師著眼于學生的個性差異，用發現的眼光看待學生，發揮每位學生的主體性、創造性，讓每位學生成為最好的自己。

一、關注每一個學生，正確對待學生的個別差異

教師要樹立“只有差異，沒有差生”的學生觀，相信每一位學生，尊重學生的獨特性。加德納的多元智能理論證實了每個人都擁有不同的智能優勢，或長于記憶，或善于表達，或喜歡觀察，或擅長推理，只有優勢不同，絕無優劣之分。正因為如此，教師要充分認識學生發展的潛在性、獨特性與差異性，不能將學生整體劃一，簡單機械地定型。因為每一個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，到達相同的終點。教師要用積極的態度關注每一位學生，“承認差異，利用差異，發展差異”，根據學生的學習能力、性格特點，區別對待，進行教學。只有因材施教，才能夠使得每一個學生都可以在自己最有才能的方面得到發展。

二、明確教學目標，重視教學方法的差異性

課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應調整和組合，注意內容的難度和坡度，針對有差異的學生實施有差異的教學，發展思維，形成能力。在社會發展日漸信息化和學習化的今天，學生個體差異客觀存在，對此，教師是忽視、限制，還是尊重、利用這些差異呢？差點教育給我們指出了明確方向：要尊重學生個體差異，了解學生之間的差距，把它作為一種資源利用，促進學生共同發展。學生之間的差異不僅是有效教學活動的起點，而且是一種巨大的可利用的教學資源。通常，教師要在課堂上照顧差異，針對學生個體學習中的千差萬別，進行適時適當的學習方法指導、點撥，培養他們會學、善學、能學的能力，提高學生學習效率，讓每位學生在原有基礎上得到主動的發展。對那些思維慢、膽怯、不敢發言的學生，課堂上要應用啟發式教學法，多給學生創造平等發言的機會，并在提問題上要講究技巧，根據問題的難易程度提問不同層次學生，讓不同層次、不同水平的學生均有所獲。真正讓每一位學生在課堂上都有事可做，有問題可思，實現多數學生能“吃得了”，少數學生能“吃得飽”，從而提高學生學習的興趣和動力，讓每一個學生體驗到取得成功的快樂。

三、促進全員發展，關注評價學生的差異性

教學中，有的學生經過思考，得出的結論比較稚嫩，不夠準確甚至是錯誤的。教師應善待學生的錯誤，呵護學生的自尊。打人不打臉，傷人不傷心。指責要留有余地，批評要和風細雨，不能用放大鏡看缺點，而不用顯微鏡看優點。這樣會使得優點被淡忘了，缺點卻得到了強化。在生字教學中有這樣一個怪現象，當老師越強調一個字哪里容易出錯的時候，學生往往就越是會只記住錯的。“差生”和優生只有一步之遙，全憑評價的標準定奪。差點教育下的評價標準是建立在學生個性差異的基礎上的，講究評價標準的相對性，著重強調學習過程中的掌握和進步情況。對于中低層次學生，要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴進步，都要及時表揚。對已經盡了力、成績仍不理想的學生，要幫助他們尋找原因，分析學習方法。鼓勵學生自己和自己比，讓學生自我激勵、自我反思，增強學習的信心。對優等生，要鼓勵他們大膽創新，敢于發表自己的見解。我們在教學中應該極為關注學生在學習過程中的個體差異，以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。

四、結語

學校不是工廠，教育不是生產工業品，按照統一的模子進行澆鑄和裝配，大批量生產出同種類型的產品。教育更像是種樹，學校更像是花園或者果園。對教師而言，我們應當做的，就是給孩子提供一個寬松的環境和更大的選擇自由，讓優秀的孩子自然地涌現。尺有所短，寸有所長。每個孩子都是一個獨立個體，我們要尊重每個孩子的特點，并幫助孩子學會取長補短，最終使孩子充分發揮潛能，自主發展，成為最好的自己。

參考文獻：

[1]宋運來.什么是最有效的教學[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

[2]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2014.

[3]黃寶國.差點教育理念的解讀與實施[J].現代中小學教育.