發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建語文“樂學(xué)”課堂

葉良福

作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們常有這樣的困惑：課文不僅講了，而且講了多遍，可是學(xué)生的閱讀能力得不到提高，知識(shí)沒有掌握。常聽到學(xué)生這樣埋怨：老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)我都按時(shí)完成，上課也已經(jīng)很注意思考與閱讀，可閱讀和寫作能力得不到提高，這應(yīng)該引起語文教師的反思。

前天我上了《孤獨(dú)之旅》一課，這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的小說，我改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課前播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍，然后導(dǎo)入：“孤獨(dú)是一根尖銳的針，……今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。”提問：“這篇小說講述了一個(gè)怎樣的故事？”接下來引導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素考慮并概括，再利用課件展示放鴨之前杜小康的生活情形，讓學(xué)生了解放鴨前的杜小康，接著要求學(xué)生速讀課文，勾畫出杜小康的語言。這些問題很淺顯，都來源于課文，學(xué)生容易找到“我不去放鴨了，我要上岸回家……”、“我要回家……”、“還是分頭去找吧。”、“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”四句話。然后讓學(xué)生賞析第一句話，提示聯(lián)系相關(guān)課文內(nèi)容。如：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么樣的狀況下說這些話的；注意體會(huì)說話人當(dāng)時(shí)的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關(guān)注說話的背景等賞析。共設(shè)五個(gè)問題，具有梯度性，既有對(duì)情節(jié)的把握，又有對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的體悟，即：（1）生齊讀出現(xiàn)第一句話的第2自然段；（2）杜小康為什么要去放鴨？哪一段交代了原因？（他家由富變窮了，第1段。）（3）這段中哪一個(gè)詞語鮮明地表示出了杜小康對(duì)放鴨這件事怎樣的態(tài)度？（4）他說這句話時(shí)心情怎么樣？（5）現(xiàn)實(shí)生活中你有過孤獨(dú)的感受嗎？（與杜小康比一比，看是否相似。）

按照這個(gè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，自主分析，討論交流。在這一過程中，學(xué)生找得很到位，并且讓學(xué)生對(duì)人物的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)，很受學(xué)生歡迎，便于課堂的演繹。這樣的課堂才能更活躍起來，學(xué)生才能更積極、主動(dòng)地參與。攻破了重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后以分析杜小康的第一句話作為環(huán)節(jié)示范，后面的三個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生自己解決，請(qǐng)學(xué)生自己賞析或同桌討論其余三句話，用“一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖？搖的杜小康”這樣的句式，批注賞析結(jié)果，記住結(jié)論一定要在文章中找到語言信息的依據(jù)。這是“授之以漁”，有了前面的鋪墊，這里就水到渠成，這是教師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的第二次選點(diǎn)突破。

接下來是拓展延伸部分，我設(shè)置了討論題，重在對(duì)文章進(jìn)行深層研究，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、語文素養(yǎng)進(jìn)行考查與訓(xùn)練，讓學(xué)生通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在辯論“當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了？”時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和感受，回答出：“獨(dú)立，遇事靠自己，不依賴別人。”“懂得父母的辛苦，能分擔(dān)家庭的困難。”“能承擔(dān)責(zé)任，有勇氣，堅(jiān)強(qiáng)。”“那么是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)呢？”……至此，學(xué)生對(duì)課文都有了獨(dú)特的體驗(yàn)。我順著學(xué)生的思路總結(jié)了是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)：“孤獨(dú)，家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們說孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對(duì)，它們就是我們成長(zhǎng)的催化劑。大作家巴爾扎克說：苦難是人生的老師。此時(shí)，再回首課文，我們可以說孤獨(dú)之旅其實(shí)就是——成長(zhǎng)之旅。”

結(jié)課時(shí)，我說：“這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會(huì)想起。小說中寫道：那時(shí)，杜小康又想起了那次鴨被驚散了，還有最后十幾只沒有找到的情景，父親說，算了找不到了，別找了。他卻說，能找到的。結(jié)果真的找到了。于是，這個(gè)昔日油麻地小學(xué)的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過的油麻地小學(xué)的門口擺起了地?cái)偅層吐榈匦W(xué)的校長(zhǎng)感慨道：‘日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！’最后，以曹文軒《青銅葵花》中的一句話‘少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。’送給大家。”伴隨著歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》響起結(jié)束這一堂公開課。

這堂課，沒有以往枯燥的字詞讀音檢測(cè)，而是將之放在文段中辨析記憶（如：在讀“嬉鬧”之時(shí)，有人讀xǐ，我引導(dǎo)學(xué)生訂正為xī），非常有效，并注重語文基礎(chǔ)知識(shí)；重視文本閱讀，學(xué)生的見解來源文本具體語句文段，是在此基礎(chǔ)上的提升；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體作用；而且我一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文章要有獨(dú)特的見解，在課堂中我談了自己的孤獨(dú)：“當(dāng)我站在講臺(tái)上，精心準(zhǔn)備的課卻無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，我會(huì)覺得我成了一個(gè)孤獨(dú)的表演者。”讓學(xué)生理解“孤獨(dú)”的含義，這對(duì)學(xué)生讀文章是很好的借鑒與指引，因此，學(xué)生在發(fā)言中的見解是獨(dú)特的。我鼓勵(lì)大家，給予正確引導(dǎo)，使情感價(jià)值觀的目標(biāo)得以很好實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為這算是堂成功的公開課。

實(shí)踐出真知，我感悟到：（1）要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)思路，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。作為農(nóng)村中學(xué)的一線教師，及時(shí)供給自己新鮮的“血液”與“能源”，并與自身教學(xué)實(shí)際相碰撞，引發(fā)自身進(jìn)行換位思考，萌發(fā)出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的點(diǎn)子等，可以促使自身的專業(yè)素質(zhì)得到不斷提高。（2）語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。備好一堂課必須認(rèn)真精心對(duì)文本加以研討，學(xué)生思維的迸發(fā)來源于對(duì)文本的深入解讀；而且在集體備好課后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行第二次精心備課，根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整，要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，采取最好的適合老師與學(xué)生的教學(xué)方案。（3）善于反思，不斷總結(jié)。著名老師王金戰(zhàn)曾說：“優(yōu)秀不是時(shí)間的累積，而是不斷反思產(chǎn)生的創(chuàng)造力。”及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，在思考、醞釀、探求中尋找最佳通道、最佳切入點(diǎn)的過程。“實(shí)踐出真知”，最好的教案，最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定是最好的課堂，當(dāng)然，最好是實(shí)行一課多案的教學(xué)。