敖文

摘 要： 當今社會，隨著中國經濟的不斷發展，城市化進程快速推進，這就造成了大量人口來到城市就業，短時間內帶來了一系列社會問題。其中，一個比較突出的問題就是許多城市的學校學生人滿為患。隨著現代信息技術的發展，許多新的教學方式和方法不斷應用于教學實踐，取得了很好的效果，微課就是其中一種。微課的快速發展對現代教育教學起到了很重要的作用，特別是針對大班級，大班額教學達到了很好的教學效果。

關鍵詞： 大班額 微課 信息技術

一、什么是微課

信息社會，教學家族迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘內就一個課時或一個知識點進行針對性講解的一段視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，更能滿足大班額教學的需求。從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授。學生用學得的方法做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”的教學理論如出一轍。

二、微課對傳統教育模式的影響

我國最早的學校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質的學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘，因材施教，學思結合，知行統一，不憤不啟，不悱不發，溫故知新，舉一反三，循序漸進，等等。仔細推敲這些理論，我們不難發現，它們都是以學生為中心的。可惜，老祖宗的經驗之談未被我們重視。“洋學堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因為有在規定時間完成規定教學任務的限制，所以老師不得不采取“填鴨式”教學方法。一個班級盡管“材質”各異，老師們用的卻是一個教案、一個教學進度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能，微課應運而生。作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似。只是兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受到時、空的限制，現在的學生面對的是各位優秀老師的影像，是微課，時空無限。它們都是以學生為中心，都是讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起到指導和促進作用。后者比前者手段更先進，形式更靈活，內容更豐富。

微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示”。我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者正在努力探索教育的新途徑、新方法。如：某中學“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+30”課改模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用30分鐘“自學+合作+探究”。20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能學會的。

這種模式通過改變課堂結構，后段變前段，前置變預習，課后變課前，讓學生帶著問號進課堂，通過自學、對學、小組合作，再通過展示交流，把新生成的問題最終變成自己想要的答案。不管哪種課改模式都是為了培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力”。為了改變死記硬背、機械訓練的現狀，在通訊發達、網絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行。怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創造力？這是一個值得深入探討的問題。

三、微課教學是對傳統教學很好的輔助

微課可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課教學的輔助作用有如下幾方面：

1.對新課的導入有很好的輔助作用。好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，則不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課學習中。我曾經上《旋轉和平移》時利用生活中大風車的旋轉和過山車的平移，一下子就緊緊抓住了學生的好奇心，接下來的上課環節非常精彩。這節課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，真是一堂不錯的數學課。

2.對許多教學難點具有示范作用。數學課有時候是有一些操作實驗的，在小班級下還好解決，因為學生人數不多，但是在大班額下的學校，效果很不理想，因為人數很多，許多后面的學生根本看不清老師在做什么？如果老師再到后面做一遍時間又不夠。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那么不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程，所有學生都能看得到。例如：我在教學五年級下冊《觀察物體》這一課時，通過播放擺放正方體的視頻展示可能的種類，比現場放在講臺上擺的效果好很多。

3.對教材的解讀具有一定的輔助作用。小學數學學科課本都是按單元內容編排的，每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個微課，讓學生反復揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然得心應手。比如：小學數學小數計算這一塊，我分為兩部分：一部分是常規計算，沒有方法可以走近路，就是要認真計算。例如：4.5÷12保留兩位小數，只能列除法豎式計算。另一部分是簡便計算，這部分我利用微課先把三個運算定律復習一遍，再做簡便運算，這樣效果會好很多。

為什么不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化、信息化呢？微課這個集網絡、信息于一身的新生事物為什么不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天。

參考文獻：

[1]易中天.論中國教育.