走出片面強(qiáng)調(diào)品德教育誤區(qū)，培養(yǎng)孩子良好性情

劉金玲 高紅

摘 要： 忽視兒童心理健康是當(dāng)前普遍存在的一個(gè)問題，只有轉(zhuǎn)變觀念，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，適時(shí)疏通、排除心理障礙，形成良好的性情，才能培育身心健康的新一代。

關(guān)鍵詞： 品德教育 良好性情 心理問題 疏導(dǎo)

片面強(qiáng)調(diào)思想教育，忽視良好性情的培育，是我國教育的一個(gè)誤區(qū)，不良的性情不但個(gè)人痛苦，而且危害家庭和社會。很多教育者至今采取鴕鳥政策，閉眼不看現(xiàn)實(shí)，否認(rèn)心理健康問題的嚴(yán)重性，把心理健康教育問歸結(jié)為品德問題，面對新時(shí)期的新問題，堅(jiān)持老一套的做法而不顧其效果。

開學(xué)伊始，我參觀了市一中的“嘉峪關(guān)市青年心理咨詢活動中心”，在專職心理健康教育教師生動活潑的現(xiàn)場講解下，我對心理健康教育有了進(jìn)一步認(rèn)識，同時(shí)受益匪淺。這次參觀感觸最深的就是心理教師老師的一句話：“現(xiàn)在的孩子存在的不是品德問題，而是心理問題。”這句話讓我深有同感。

的確，作為多年從事基層教育的工作者，我很少深思過這樣的問題，很多時(shí)候?qū)嵤┲艺f你服的“聽話教育”，不知不覺地把自己凌駕于孩子之上，通常把孩子們的某些乖張行為、逆反情緒、孤僻性格、漠然態(tài)度都籠而統(tǒng)之地定義為品德問題，在日常的教育教學(xué)活動中，要么是反反復(fù)復(fù)不厭其煩地用一些抽象枯燥的學(xué)生守則、班規(guī)、校紀(jì)規(guī)范、約束孩子的行為；要么是以簡單的“說教灌輸”為主，比如要求孩子上課不能隨便說話、不能做小動作、下課不能打架罵人、教室里不能亂扔垃圾……抑或是你應(yīng)該認(rèn)真聽講、積極回答問題、按時(shí)完成作業(yè)、團(tuán)結(jié)愛護(hù)同學(xué)、尊敬師長……往往是曉之以理多，動之以情少；說教灌輸多，傾聽啟發(fā)少。不但忽視了之所以應(yīng)該和之所以不應(yīng)該的理由，而且忽視了孩子頑皮、活潑、好動的天性，更沒有從孩子的視角出發(fā)深入孩子內(nèi)心去疏通和引導(dǎo)。久而久之，孩子們在一味灌輸說教班規(guī)校紀(jì)約束壓制下屈從于教師的威嚴(yán)，變成了循規(guī)蹈矩的好學(xué)生。豈不知，學(xué)生變成了墨守成規(guī)、只知學(xué)習(xí)的工具，個(gè)性、情趣、潛能都被無情地扼殺。隨著孩子知識與年齡的增長及家庭與社會的影響，孩子更注重自我的感受，長期強(qiáng)烈的壓抑與焦慮，最終導(dǎo)致孩子性格扭曲，造成嚴(yán)重的心理障礙，危害家庭與社會。因此，小學(xué)階段表現(xiàn)出一個(gè)普遍的規(guī)律：年齡越小的孩子越聽話，年齡越大的孩子逆反心理越嚴(yán)重。

人之初，性本善。每個(gè)孩子都是一朵開在春天里的花，沒有不美的花。只有不當(dāng)?shù)呐嘤筒幻赖沫h(huán)境才會影響花朵的綻放。孩子的某些過失行為并非品德問題所致，而是心理障礙使然。我想說，沒有天生存在品德問題的孩子，不是孩子不好，而是我們走入了一個(gè)思想誤區(qū)，長期徘徊在心理疏導(dǎo)門外，沒有注重孩子良好性情的培養(yǎng)，沒有真正走進(jìn)孩子的世界。我們應(yīng)從培養(yǎng)孩子良好性情出發(fā)，從孩子的角度看待問題、思考問題、解決問題，與孩子們溝通和交流。只要架起與孩子溝通的橋梁，就會引領(lǐng)孩子走入一個(gè)柳暗花明的世界，就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是那么的可愛。

記得曾經(jīng)帶過的一屆學(xué)生，低年級時(shí)個(gè)個(gè)天真活潑，在他們幼小的心靈里，老師是至高無上的，他們把老師的話當(dāng)做圣旨，唯命是從，而那時(shí)的我也像一位高高在上的師者，用一把“三好學(xué)生”的標(biāo)尺精心地裁剪，孩子們在我的精心塑造下成長，一班聽話、好學(xué)、規(guī)矩的孩子誕生了，我也因此暗暗自喜。轉(zhuǎn)眼，孩子們漸漸長大了，他們已經(jīng)成了五六年級的大孩子，有了一定的獨(dú)立思考能力，有了自己的情感傾向，開始注重自我的感受，我漸漸發(fā)現(xiàn)他們曾經(jīng)純潔的眼神里多了一些復(fù)雜的神情，對于我的話，也不再是唯命是從，有的孩子敢說為什么要讓我去做；有的孩子敢說他怎么不去做，還有的孩子公然轉(zhuǎn)身憤憤而去，往日那些如靈丹妙藥一樣的守則、班規(guī)、校紀(jì)在孩子們無聲的不作為中失去了作用，我的威嚴(yán)漸漸喪失殆盡，教育工作顯得力不從心，常常一籌莫展、自艾自怨，情急之下我氣急敗壞，罰衛(wèi)生、罰跑圈、找家長，寫檢討，可是收效甚微，狀況依然頻頻出現(xiàn)。

掩卷沉思，痛定思痛，我開始反思我的教育方法，并嘗試改變，學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，不是一味地批評，而是靜下心來問問他們什么這樣做，再告訴他們這樣做的后果。如果學(xué)生遇到一些思想方面的困難，我也會耐心聽他們訴說，并為他們排解困難。有些孩子不善于和老師交流，我就讓學(xué)生以作文的方式——《老師我想對您說》與學(xué)生用文字來交流，有時(shí)孩子會和家長發(fā)生矛盾，我也讓學(xué)生用作文的方式——《媽媽、爸爸我想對您說》，給孩子們一個(gè)暢所欲言的機(jī)會，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子的思想問題，我便提前找他們談話，或與家長取得聯(lián)系，及時(shí)給予疏通。

另外，我還不斷挖掘語文課文中的教育資源，借助文中的故事，在學(xué)生中展開討論，引導(dǎo)學(xué)生反向思維，理解生活中容易產(chǎn)生心理情緒的問題。如：在教學(xué)《小抄寫員敘利奧》這篇課文時(shí)，在學(xué)生了解敘利奧為什么瞞著爸爸抄寫公文，受到爸爸的誤解還堅(jiān)持抄寫的原因后，學(xué)生很容易感受到父子之間的愛，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果“我”是敘利奧，面對父親不知情的責(zé)備會怎樣呢？一石激起千層浪，學(xué)生也有認(rèn)為自己很委屈的，也有像敘利奧一樣堅(jiān)持為父親分擔(dān)壓力的。乘著學(xué)生興致，我又結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出假如老師誤解了我，假如爸爸媽媽誤解了我的問題，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，給學(xué)生留了這樣的一項(xiàng)家庭作業(yè)：如果自己曾經(jīng)錯(cuò)了，請回家對你的媽媽或者爸爸說一聲對不起。話音剛落，我班一名同學(xué)站起來很不好意思地說：老師我曾經(jīng)錯(cuò)了，請您原諒，我以后不會再惹您生氣了。在他的帶領(lǐng)下，又有幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站了起來，教室里氣氛變得嚴(yán)肅而感人，有些孩子甚至流下了眼淚。此后很長一段時(shí)間，孩子們遇到問題總會和我像朋友一樣交談，我也在工作中不斷提升著自己，我想就是這樣的一堂課走進(jìn)了孩子的心靈，是這樣的一個(gè)問題觸動了純真的心，是這樣一項(xiàng)作業(yè)點(diǎn)亮了孩子的心燈。

漸漸的，學(xué)生把我當(dāng)成了他們的朋友，天氣晴好的課余，我會組織學(xué)生一起游戲，孩子們課間不再是無所事事，單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，游戲中的歡聲笑語驅(qū)散了孩子們心里的不快，讓學(xué)生感受到生活原本如此美好。游戲中，孩子們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，體驗(yàn)到合作的快樂，培養(yǎng)了活潑開朗的個(gè)性，克服了交往的個(gè)性缺陷，學(xué)會了寬容、理解他人和他人的內(nèi)心需要，明白了己所不欲，勿施于人的道理。良好的心態(tài)培育了良好的性情，良好的性情成就了健康的體魄。

不論是學(xué)生教育，還是教師育人，教學(xué)相長，教育著并學(xué)習(xí)著，學(xué)習(xí)著并快樂著，不是我們已經(jīng)走上了絕路，而是我們的思想需要轉(zhuǎn)彎，行到水盡處，坐看云起時(shí)，轉(zhuǎn)一個(gè)彎，換一個(gè)角度，一個(gè)全新的世界就會出現(xiàn)。只要能轉(zhuǎn)變一種思想，疏通一條心路，點(diǎn)亮一盞心燈，撥動一根心弦，培育良好性情，就能造就身心健全的一代新人。

著名的心理學(xué)家馬斯洛有段名言：

心若改變，你的態(tài)度跟著改變

態(tài)度改變，你的行為跟著改變

行為改變，你的習(xí)慣跟著改變

習(xí)慣改變，你的性格跟著改變

性格改變，你的命運(yùn)跟著改變

這是一條心理循環(huán)鏈，對每個(gè)人的影響都很大……

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)心理健康教育《教師參考用書》.