論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

魏彩萍

摘 要： 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，英語(yǔ)教材是核心。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地從不同渠道，以不同的形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在新課程背景下，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源將成為不可忽視的重要舉措。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)資源 開(kāi)發(fā) 利用

二輪課改深入推進(jìn)，其主要特點(diǎn)是發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，把師生從以教材為唯一課程資源中解放出來(lái)，積極開(kāi)發(fā)和使用以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的課程資源，作為課改形式下主要探討和實(shí)施的主要內(nèi)容重要環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)和使用課程資源是課改的重大舉措。本文重點(diǎn)結(jié)合牛津譯林英語(yǔ)四年級(jí)的“Fruits”，談?wù)劷虒W(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的有效措施。

一、開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)資源的意義

1.新課改的整體要求。

新課程改革更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中有效利用并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放教學(xué)形式，創(chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體性，滿足學(xué)生需要。

英語(yǔ)中有“Tell me and I will forget. Show me and I may remember.Involve me and I will understand.”一說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)有效開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生自主探究，自主構(gòu)建知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，全面提高其綜合素質(zhì)。

3.開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。

心理學(xué)研究表明，僅僅閱讀可獲得的知識(shí)只有10%，看可以獲得20%，聽(tīng)和看可以獲得50%，說(shuō)出來(lái)可以獲得70%，說(shuō)和做的方式可以獲得知識(shí)的90%。可見(jiàn)充分利用各種資源，如多媒體等，視聽(tīng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、做英語(yǔ)的平臺(tái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和使用的措施

1.創(chuàng)造性使用教材，拓展教材資源。

教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)資源并處理教材，如利用教學(xué)掛圖、卡片、配套讀物等，豐富教學(xué)方法，拓寬學(xué)習(xí)方式。

如對(duì)于四年級(jí)牛津英語(yǔ)的“Fruits”的教學(xué)，學(xué)習(xí)apple，banana，pear等時(shí)，如果把教材作為唯一的資源，“教讀——抄寫——默寫”這些單詞，再機(jī)械訓(xùn)練“What is it It is an apple.What are these They are apples.”。學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著，聽(tīng)說(shuō)寫后，40分鐘下來(lái)，腦中的印象所剩無(wú)幾。而如果教師將“蘋果”帶進(jìn)教室，或者用多媒體展示出大又紅的蘋果，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，再借助于多媒體的音響效果，標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生會(huì)記憶深刻。

在英語(yǔ)教學(xué)中，chant的有效使用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)記憶效果。仍然以“Fruit”教學(xué)為例，如果借助“These these what are these Apples apples they are apples.Those those what are those Grapes grapes they are grapes.”，朗朗上口的兒歌，使學(xué)生愛(ài)不釋口，水果名稱及句型等在輕松、歡快的氛圍中輕松掌握，且記憶效果好。

2.引導(dǎo)學(xué)生挖掘教學(xué)資源，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有選擇性，沒(méi)有創(chuàng)新性。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性而自主構(gòu)建知識(shí)是不可忽視的環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)“Fruit”時(shí)，在課程結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生利用金字塔構(gòu)筑單詞的學(xué)習(xí)方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維里、模仿力及創(chuàng)新能力。教師先以apple為例，呈現(xiàn)單詞金字塔模式，如：

Apples

These apples

These big apples

These big red apples

These big red apples in the bag

These big red apples in the bag are ten yuan

之后，讓學(xué)生模仿這個(gè)apple的金字塔，構(gòu)建grape，watermelon，bananas，straw berry等的金字塔，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性都會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，創(chuàng)造力、思維力得以凸顯。

3.利用影視、錄音、網(wǎng)絡(luò)等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

學(xué)生喜歡外國(guó)音樂(lè)、動(dòng)漫和電影等，教學(xué)中借助這一特點(diǎn)，將一些影視、錄音等資源引進(jìn)課堂，可以為學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)上的感受，引起思想上的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

如學(xué)習(xí)“Fruit”時(shí)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)apple的諺語(yǔ)，如“An apple a day， keeps the doctor away.”，查詢apple被稱為happy fruit的由來(lái)；查閱人們摘香蕉的原因等。通過(guò)網(wǎng)上查詢，了解更多的水果諺語(yǔ)和水果的故事，既豐富學(xué)習(xí)方式，又提高學(xué)生有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

此外，教室資源的開(kāi)發(fā)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，諸如英語(yǔ)角、黑板報(bào)、名人警句、小標(biāo)記、班規(guī)等都是學(xué)生展示自我、發(fā)揮主動(dòng)性的平臺(tái)，在教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用。

總之，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用是英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和互補(bǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源，有效利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，讓教學(xué)資源成為課改的主旋律，奏響高效課堂的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

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