任務型教學法在中學英語課堂教學中的應用誤區

王渭剛

摘 要： 任務型語言教學是上世紀后期產生并發展的以任務為中心的外語教學法，它已成為我國英語新課程倡導的基本理念。英語新課程“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。在把這種方法廣泛地應用于我國缺乏目的語環境的中學英語教學中時，存在諸多不適應和誤區，文章對此問題進行了探討。

關鍵詞： 任務型教學法 高中英語課堂 應用誤區

一、任務型教學法的重要性及其在新課標中的地位

任務型教學是上世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展，在整個世界語言教育界內引起人們的廣泛關注。目前已進入我國的基礎教育階段并成為一種主流趨勢。教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）以正式的官方文件形式提到“任務型教學模式”為英語教學的最佳教學模式，要求教師盡量采用“任務型”的教學途徑，避免單純傳授語言知識。左煥琪（2007）認為任務型教學是根據教學目標從實際生活中選擇一項任務，圍繞任務培養學生的語言交際能力及其他能力，并進行外語知識教學，它被認為是當代培養交際能力較好的方法。

二、任務型教學法的優點

程曉堂（2004）明確指出在中小學英語課堂上采用任務型教學法是具有極大的優勢：“（1）有利于解決傳統語言教學中長期存在的問題；（2）有利于優化學生的學習方式；（3）有利于全面發展學生的綜合素質；（4）有利于激發學生的學習動機；（5）有利于實現個性化學習；（6）有利于發展學生的自主學習能力”。

相比其他諸如語法翻譯法、交際法、情景教學法等，任務型教學法更符合新課程標準所倡導的教育教學理念，有助于實現新課程標準規定的課程目標。同時，任務型教學法更有利于新課標中關于培養學生合作與自主學習的要求。學生在學習小組內經過相互交流討論協商完成教師所布置的教學任務，極大地發揮主動性和積極性，這都是之前教學法所無法體現的。

三、任務型教學法在高中英語課堂教學中的應用誤區

目前，任務型教學作為一種潮流趨勢，在我國大部分地區的英語教學中被廣泛傳播使用，成為英語教學前沿流行的“代名詞”，似乎沒有采用任務型教學法就是落后和無知。任務型教學受到了教師的熱捧和青睞。然而，我結合深入中小學進行課堂觀察和實際調查并在與中小學老師的課后交流中明確地發現任務型教學在中學英語課堂教學中存在多種誤解和使用誤區。

（一）對于“任務”的理解不夠透徹，新瓶裝舊酒，將練習等同于任務。

在與中學一線的教師的交流中，某些教師沒有真正了解和學習“任務型教學法”，一些教師只是道聽途說、一知半解而已。他們把所有英語課堂中的教學活動，如造句、句型轉化和一些課后習題練習等都認為是“任務型教學”。很多教師在教學設計中都明確地提出該設計依據任務型教學法，但設計了這樣的活動：任務一，快速閱讀完成正誤判斷題；任務二，仔細閱讀完成課后問題；任務三，語言點學習完成課后詞匯句型題。完全將任務等同于以前的練習環節，導致任務型教學“形同虛設”，最多只是“新瓶裝舊酒”，并沒有展示出任務型教學的強大優勢。

任務型教學法中的“任務”與傳統的“練習”有明確的區分。所謂的“任務”，就是教師為教材內容量身定制現實的活動，將教學與生活練習，學生從任務的設置、分工到實施、最后的匯報展示中學到知識，突出“做中學，學中做”。

（二）矯枉過正，過于強調任務的豐富與實施。

在實際英語課堂教學中，一些老師有“任務型教學法”培訓的經歷，明確了解任務型教學法的優勢和使用方式。積極嘗試使用任務型教學，大刀闊斧改革英語課堂教學，設置了各種各樣的任務型教學活動，過度開發任務型教學，卻忽略了語言教學的本身。整個課堂教學活動一個接著一個，使學生應接不暇、疲于應付，時間分配不夠合理，學生沒有足夠的時間及時總結反思，使得課堂教學流于形式，重點不突出，學生走馬觀花，卻忽略語言學習。有的任務忽略學生現有的水平，不符合學生的心理年齡，使得一些活動學生參與低，失去教學意義。如在講到友誼時，有的老師要求學生互相問詢對方的個人信息和家庭情況，描述家人的照片，要求學生交友；有的任務太大、太難而無法做，如有位教師要求學生在課堂上討論英國的社會與文化問題。

（三）將任務絕對化和程式化，忽略真正的語言交流和學習。

在實際教學過程中反映部分教師對于任務型教學操作中的“無力”和“無奈”。從課堂表面看，學生拿到任務后開始小組活動討論，積極熱烈，但仔細觀察卻發現很多學生已經離題萬里，開始漫無邊際侃侃而談。教師無法恰當干預，無法有效控制整個課堂，顧此失彼，匯報時僅僅叫個別小組的學生草草了事，教學效果不佳，一些學生課后甚至不知道到底在學什么做什么。

（四）忽略過程性評價，過于重視語言的正確性。

評價作為教學成果檢測的一種重要方式，能反映出教學中的問題。任務型教學強調做中學，因此，非常注重評價的客觀性和發揮評價的反撥作用。但在現實的課堂教學中，一些教師還無法真正學會客觀并有效地給予學生評價，達到教學目的。大多數情況下，只是沿用傳統的“全表揚”式方法，無論學生的成果怎樣、表述怎樣，一味地以good或是well done稱贊，只能造成學生心理逆反或是膨脹，這都不利于任務型教學的繼續開展實施。部分教師只是針對學生言語中的語法錯誤進行指正糾錯，完全忽略對整個任務實施過程學生的參與程度和任務完成情況作出合理的評價及建議。

四、結語

任務型教學法的確有優勢和特色，與傳統教學法相比，能夠有效地實現語言學習的最終目標。但同時，我們應該警惕任務型教學法在實施過程中出現的誤區和問題，使得任務型教學法在中學英語教學中真正發揮作用。

參考文獻：

[1]Willis. J. A Framework for Task-based Learning [M].London： Longman，1996.

[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]中華人民共和國教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.