化“意外”為精彩

柳桂英

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細枝末節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”現在的學生在課堂上不是一個個單純的受課者，而是一個個活生生的參與者，特別對于小學低年級的學生來說，動畫片看得不少，充滿靈性，對事物有獨到的看法與見解。當出現“意外”的時候，教師應該怎樣發(fā)揮聰明才智，根據課堂當時的實際情況，有效地捕捉學生思維和發(fā)言中的閃光點，使之轉化，生成教學資源，充分利用“意外”，對學生進行知識與品德教育，讓課堂教學真正豐富多彩，即便是意外也讓它融入自己的教學過程中，讓它精彩起來。

一、課內的“意外”

片段：我在教學《烏鴉喝水》這篇課文的時候，根據教學進程，安排學生把自己準備的小石子投入準備好的瓶子中，以觀察烏鴉是怎樣喝到水的。

師：（把預先準備好的小瓶子放在講桌上，瓶子中盛放了2/3的水）。課前我布置大家準備了小石子備用，大家準備好了沒有啊？

生：準備好了。

師：好。現在我們學著課文中那只聰明的烏鴉那樣，把小石子一塊一塊慢慢投入老師準備的小瓶子中，看看能出現什么樣的情況，好不好？

生：好。

在我的引導下，學生按照順序，把自己準備的小石子依次投入到小瓶子中……瓶子中的水在慢慢地上升。學生的眼中充滿了期待。

師：同學們，你們看，這只烏鴉多么聰明啊。來，同學們接著投小石子，我們一起來看看最后的結果，烏鴉最后喝到水沒有？

投石子的活動繼續(xù)有條不紊地進行著，瓶子中的水一點一點地上升著，我和同學們的眼中不僅是期待，還充滿了喜悅。就在這時，意外發(fā)生了，一個學生由于準備的石子大了，卡在了瓶子口上，后面的學生無法繼續(xù)投石子了，課堂上一下子靜止了，所有學生的目光都停留在那位同學身上，充滿疑惑和質問，那位學生訕訕地站在那兒，呆了。

我走過去，沒有拿下這顆卡住的石子，終止這個“意外”。而是面帶微笑地對全體同學說：“同學們，我們來分析一下，急著喝水的小烏鴉會不會出現這種情況呢？如果出現了，它會怎么做呢？”

生：不會。

師：為什么不會呢？

生1：因為這是一只聰明的烏鴉，它在投石子的時候，會先看看瓶子口的大小的。會選擇小一點的石子投進瓶子的。

生2：也可能出現這種情況的，但出現了后，我想它會把卡住瓶子口石塊拿出來，繼續(xù)用小一點的石子投入瓶子中，直到喝到水為至。

生3：這是一只笨烏鴉，它在撿石子的時候，沒看看瓶子口的大小，以至于出現石子卡在瓶口的現象。

這時我發(fā)現原來那個把瓶子口卡住的同學的臉刷地紅了，頭低得很沉。他站在我的身旁，雙手不停地抓捏著，一副局促不安的樣子。我微笑著問他：“你怎么想呢？”他低著頭，不敢面對我，囁喏地說：“老師，我當時只想撿塊大點的石頭，好讓水上升得快點兒，好讓烏鴉早點喝上水，誰知道我沒有仔細觀察瓶子的口的大小，撿來的石子大了。”我聽了后，扶正了他的身子，讓他面對全班同學，把他的右手高高地舉了起來，對他說：“沒關系，雖然你準備的石子大了，但是老師知道你也是經過思考，知道你想讓石子稍微大一點，然后讓水上升得快一點兒，雖然石子卡住了，但是從另一個方面說，你用心去做了，你就是最棒的，如果你能再經過認真細致的觀察，老師相信你就會越來越棒的。”

以上是課堂教學中發(fā)生的“意外”。課堂教學是靈動的，處于隨時的變化發(fā)展的，隨時可能發(fā)生這樣或那樣的“意外”，這不是老師在備課的時候可以預知的，教師必須有隨機處置各種“意外”的能力，這就要求教師必須透徹理解大綱精神，切實理解新課標的精神，努力學習各種專業(yè)知識，提高教學能力及專業(yè)素養(yǎng)，在出現“意外”的時候，才能從容不迫地處置。

二、課外的“意外”

片段：2015年期終考試結束后，學習了一個學期的學生都放松了，他們在操場上做各種各樣的游戲，操場上一片歡笑聲，看著孩子們那活躍的身影，聽著他們歡快的笑聲，我的心情非常放松，就站在教室的窗前愜意地看著，心里非常滿足。

這時候，從北邊吹過來一片片烏云，整個天空變黑了，好像那一片片的烏云黑沉沉地壓下來，我趕緊招呼學生回教室來，別被雨淋著。當學生跑回教室的時候，外面已經下起不大不小的雨點。我與學生一起站在窗前看雨，看雨中柳樹，看地上的水花。我忽然靈機一動，這不也是一場“意外”嗎？想到這兒，我迅速把學生招集起來，說：“同學們，我們來觀察一下風雨中的樹有什么變化，好不好？”生1：柳枝被風吹彎了腰。

生2：柳條像是女孩子被風吹亂了的頭發(fā)。

生3：灌木叢好像一個不倒翁似的，被風吹得晃來晃去。

師：（我接口說）這幾位同學觀察得多細致啊，柔弱的柳條在風的吹拂下，多像女孩子被風吹起的長發(fā)啊，多么有詩意的話啊。希望同學們在以后的學習中，養(yǎng)成觀察的良好習慣。下面我們接著看看風中的雨是什么樣的？

生1：風中的雨滴好像是一條條的線從空中垂下來。

生2：地面上的水花被風一吹，好像是一陣陣煙霧，朦朦朧朧的。

生3：……

在學生發(fā)言完畢后，我借機對學生進行基于文本情境的寫作教學。

師：真好。同學們的觀察真細微，描述得多好啊。我們剛剛學過的課文《雷雨》寫的像不像剛才的場景啊？

生：（齊聲回答）像。

師：那么，請大家打開課本，找到《雷雨》，對照剛才的下雨的場景再看看課文，在心里默讀幾遍，看看誰能先背過這篇課文，好不好？

學生各自回到座位，找出課本，邊回憶剛才下雨的場景，邊默讀課文，很快大部分學生的臉上露出會心的微笑，他們把面前的課本合上，閉上眼睛，可以想象得到，他們正在結合剛才的場景深入理解課文。過了一會兒，學生都坐直了身子，說：“老師，我背過課文了！”甚至連當時背不過的學生，這次也自信滿滿。

我們經常把著重點放在課內，思考如何使課堂教學豐富多彩，如何使課堂上發(fā)生的“意外”演化為課堂教學資源，實際上，課堂外的“意外”也有無比的啟迪力。教師應該善于捕捉生活中的“小插曲”，與教學緊密聯系，把它轉化成學生學習的契機，收獲“意外”的精彩。