培養學生思維能力的教學實踐探微

李曼曼

摘 要： 培養學生思維能力不同于知識傳授，需要老師做更多教學探索工作，沒有思維能力的學生是沒有解決實際問題能力的，因此，培養學生思維能力是新課程教學的重要任務之一。本文主要從用興趣啟發學生思維；設置疑問，啟迪思維；培養邏輯思維能力；培養思維的嚴密性等方面探討初中化學教學中怎樣采取措施培養學生思維能力。

關鍵詞： 化學教學 思維能力 培養途徑

初中生的生活經驗不怎么豐富，閱讀也很膚淺，知識還處于積累之中，化學相對于其他學科知識來說，還是比較抽象的，假如初中生利用自己的習慣性思維解決化學問題，常常碰壁，難以完成。解決問題需要一定的思維能力。思維是智力中最為核心的元素，體現了一個人的聰明才智，是人們解決問題的關鍵因素。一個有綜合思維能力的人遇到問題的時候，不僅三思而后行，還從各個角度思考，綜合分析問題所在，然后確定解決的最好辦法。一個沒有綜合思維的人遇到問題時，只能看其表象，按照自己的思維習慣思考問題，常常難以找到合適的解決方法。初中化學問題的解決需要運用多種思維能力，既考慮周密，又有一定深度與廣度，因此，化學教學中，凸顯對學生思維能力的培養，是新課程教學的一個重點。筆者結合自己的教學實踐，在此談談做法。

一、用興趣引發學生的思維

學生有沒有發散思維的一個重要決定因素是有沒有對問題研究產生興趣，假如學生對問題有興趣，他們就開動腦筋、啟迪思維。如果對問題沒有任何興趣，他們就會視而不見、聽而不聞，懶得思考。因此，培養學生思維能力的時候，首先要重視學習興趣培養。培養學習化學興趣的手段是很多的，如模型、講故事等，但在眾多手段中，效果最為顯著的應該是實驗與生活實際問題。初中生有好奇心，思維處于直觀形象階段。化學實驗現象比較明顯，為他們提供了豐富的視覺大餐，而初中生好奇心比較強，看到奇特的化學實驗現象，就會產生“為什么”的疑惑，從而引發思維。比如，在化學教學的起始課——緒言教學中，老師事先做些準備，用毛筆蘸取酚酞溶液，在白紙上寫上“我愛化學”幾個字，課堂上可以向白紙噴灑石灰水，學生看到白紙上立即出現紅色的四個字，好奇心油然而生，立即產生疑問：這是什么原因？類似這樣的實驗是很多的，諸如茶水變黑、魔棒點火等。學生在日常生活中會遇到各種問題，假如能利用才學過的化學知識解決，他們會興奮不已，十分感興趣，從而啟迪思維。比如，學習混合物分離知識的時候，可以敘述這樣一個生活情景：加芳同學的媽媽到超市買了食鹽，走在回家路上，不小心將食鹽灑了一地，請問加芳的媽媽該怎么做？這個問題一出，就像在平靜的水面投了一塊石子，立即引發學生的討論，最后達成共識：將食鹽收集起來，回家后溶解在水中過濾，再將得到的濾液加熱蒸發，最后就能得到食鹽晶體了。假如老師接著再問：加芳的媽媽應該加多少水合適呢？學生的思維再一次被激活，紛紛討論起來。從這樣的例子可以看出，學生對生活中的化學問題十分感興趣，教學經常聯系他們的生活進行，就能很好地培養學習興趣，促進他們思維發展。

二、設置疑問，啟迪思維

問題是思維的最佳起點，沒有了疑問誰會思考呢？思考什么呢？因此，培養學生思維能力的時候需要設計問題。設置問題需要一定技巧，與教學內容整合好。比如，演示實驗，老師引導學生觀察的時候，不知不覺將問題拋出來。如進行H■還原CuO實驗時，為什么先通入H■一會兒后再進行酒精燈加熱？試管口為什么不是水平放置而是稍微向下傾斜？讓學生帶著疑問觀察，實驗結束后立即組織他們討論，這是培養思維能力的有效辦法。類似這樣的問題有很多，這里不一一列舉了。

三、培養邏輯思維能力

化學問題不是一眼能看穿的，需要開動腦筋，不少問題解決需要一定的推理能力，這是思維有一定邏輯性的體現。教學需要時刻牢記培養學生能力的目的，沒有一點邏輯性思維能力是虛幻的，無法解決實際問題，因此，化學教學中要重視邏輯思維能力培養。比如，置換反應中，金屬取代了酸中H的位置，那么，H就被置換出來，這是對立統一的，有“占位”的，必然有被“趕走”的，置換與被置換共存于化學反應中。又如如何證明酒精中含有H這種元素？可以通過在空氣中燃燒酒精的辦法，只要在燃燒的火焰上方扣一個干燥、冷卻的燒杯，就能看見燒杯內壁有水珠出現。由這個水珠可以推斷出酒精中含有H這種元素。因為，水是由H、O兩種元素組成的，酒精燃燒是與O■發生的化學反應，現在有水這種物質產生，那么，就能推斷H元素一定存在于酒精中。

四、培養思維的嚴密性

分析問題是解決問題的第一步，假如分析問題時考慮不周全，推理不嚴密，那么，解決問題的時候肯定會出現差錯。因此，培養學生的思維嚴密性是極為重要的。舉一個簡單的例子：8克某物質投入到92克的水中，請問得到的溶液的溶質的質量分數是多少？答案能簡單地寫成8%嗎？顯然是不可以的，因為我們不知道溶質是否完全溶解，溶質會不會與水發生化學反應？最為適合的答案應該是等于8%或者小于8%，或者大于8%，總之是不能確定的。

五、培養思維的靈活性

分析問題的時候，需要從多方面考慮，不能按照自己的習慣來，假如只按照自己的習慣考慮，就是思維定勢了，常常難以找到解決問題的最佳方案。化學習題有很多是可以有多種方法解決的，一題多解練習可以開拓學生思維空間，培養發散性思維力，教學的時候需要適當補充。比如，請你根據CuSO■的化學式及學習過的化學原理，寫出制取它的可能化學反應方程式。解題分析：引導學生回憶物質之間的關系，運用化學反應規律思考，從CuSO■組成看，它屬于一種鹽。繼而分析鹽由哪些途徑可以制取。根據已經學過的化學知識，鹽可以由金屬與酸反應，可以由金屬與鹽發生置換反應，可以由鹽與堿發生反應，可以由堿性氧化物與酸發生反應。但需要根據實際情況，篩選可能的方法，有的是不可取的，比如，CuSO■不可能由Cu與稀H■SO■發生反應獲得。

總之，新課程教學的一個重要目標就是培養學生的思維能力，這是一項艱巨而長期的任務，只要老師更新教學觀念，在教學實踐中多做探索、總結工作，只要精心設計教學活動，優化各種措施，多引導學生思考，一定會取得可喜成績。

參考文獻：

[1]戴建強.初中化學教學的特點.津教育出版社.

[2]張盛玉.在初中化學教學中提高學生的思維能力.職業技術學院學報.