開拓創新培養學生成段的會話能力

石敬忠

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是江澤民同志在全國科技大會上的講話，其中特別強調了“創新”，這對我們今后的教育有深遠的影響和重大的意義。21世紀是一個知識經濟時代，是一個技術人才時代，更是一個創新時代。因為世界各國綜合國力的競爭，在很大程度上表現為人才的競爭，特別是人才創造力的競爭。人才創造力的培養，基礎在素質教育，主體在學生，而責任卻在教師。

語言能力是現代人才必備的基本素質之一。人們的語言交流和人際溝通能力在這個競爭日益激烈的21世紀顯得更重要，語商將給我們帶來新的生存機遇和人的質量全方位提升。我們生活在一個有聲的語言世界中，語言能力是每個人極重要的生存能力，語言交流的水平高低影響語商能力的強弱。

在英語教學中，培養良好的會話能力，語言必須是清晰、流暢、達意的，即要培養學生用簡單而又基本正確的英語復述課文（對話）內容的能力，訓練學生結合內容表達思想的能力是任何外語課不可缺少的項目。

訓練復述課文是一項重要的技能，需要提高學生成段的說話能力。正確的復述是：忠實原文的內容，保留重要情節，舍去非裨性的細節，根據自己的思維重新組織內容，用自己的語言進行表達。

為了避免學生以背誦代替復述，教師要教學生如何進行復述。首先教師要給學生做示范，常見的方式是教師把比較長的課文（對話）用自己的評議重新組合成一篇短小精悍的小短文。由于初級中學課本中一般都是知識性、趣味性比較強的材料，對學生的聽說、會話訓練非常有利，因此教師要把課文的主要情節繪畫出來，這樣不但給學生以直觀的感覺，而且學生便于記憶。等到學生基本適應之后，就可以去掉出示掛畫這一項。例如：初中英語第二冊第八課課文可以這樣復述：

Sping is here now. It is time to plant trees. Look at the people here.

The girl beside the house is watering the flowers.Her parents are planting trees.Some Young Pioneers mear the river are digging.Others are carrying water.They are all planting trees.They are working hard.

這幾句話，就把全篇課文的主人公：女孩、父母、少先隊員植樹的繁忙景象形象地再現出來。

另一種方式則是抓住起始段，啟發學生從不同的角度以不同的身份敘述故事（對話）內容。例如：可以用兩三句話概括全文，點出主題，然后敘述；可以把重要的情節放在第一段，給人以深刻的印象，然后倒敘；還可以讓學生身臨其境，做短文中的某一角色敘述。例如：第一冊第三課對話，我就是讓學生分別扮演對話中的LingLing敘述對話的內容。如：

It’s six in the evening. It’s time for supper. Today is mu daddy’s birthday.

On the table there is rice. fish and chicken. meet too. And eggs！ All these are for my daddy. Because today is my daddy’s birthday.

那么，學生怎樣才能達到這種程度呢？關鍵在于老師要教給學生怎樣預習。首先，讓學生把課文中的生詞通過聽磁帶先熟悉一下，然后反復聽錄音，直到學生自己能流利地讀下來為止，在此基礎上，再讓學生拋開課文。這時教師把事先制作的掛圖掛起來，學生按照圖中的脈絡，根據自己的思維，獨立地復述課文內容的梗概。剛開始實施時，教師做好示范，通過掛圖上的提示，先復述一遍給學生，然后讓學習較好的同學復述，目的是為其他同學做示范。

培養學生成段的會話能力，主要在課堂教學上進行，那么要注意哪些方面的問題呢？

第一，如何組織課堂活動。會話能力的訓練一般應該由易到難，由機械訓練到靈活運用，枯燥、單調的項目與趣味性大的項目穿插進行，要求和難度逐步提高和加大。一節課的開始幾分鐘應用于活躍氣氛，放松學生的緊張情緒。如教師可以與學生聊幾句家常或者開個玩笑，使一節課開始于輕松的氣氛或者笑聲之中。大家你一言，我一語，交流氣氛異常熱烈，會話的內容新鮮有益，通過交流會話，同學不僅提高了語言的表達能力，還嘗到了不少課外的常識，拓寬了知識，開闊了視野。課堂上，教師僅是導演，學生是演員，為了保證學生達到最大限度的實踐量，教師應少說且要精。這樣就使學生既得到了求知的滿足，又增強了自信和樂趣，真正做到了寓教于樂，樂中求知。

第二，在實踐中，教師不能只是挑錯、糾正，更應鼓勵學生多說、說好。每個學生各有長短，有的語言好，但表達能力弱，有的知識面廣，理解能力強，但不樂于開口等。在課堂教學中，如果后進生擔當的是觀眾，處于被動接受知識的地位，那么，他們將難以體會到親身參與教學活動的樂趣。布魯姆說：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是要教他參與知識建立起來的過程。”鼓勵是自信心的營養劑，要增強后進生的自信心，教師就要適時、適地和適當地鼓勵后進生去想、去做、去表達自己的想法，表現自己的本領。對后進生在學習中所做的哪怕是一點點努力和克服微小的困難都要及時給予肯定和當場表揚，在后進生心靈上播種下自信的種子。學生在機械或者半機械練習時犯的基本方面的錯誤，應啟發學生相互糾正，這樣做既可避免錯誤泛濫，又能培養學生對錯誤的敏感性。如果不斷地糾正錯誤，不但會打斷學生的思路和破壞其語流，而且會使學生因害怕出錯而不敢開口，突破不了語言運用這一關。

第三，創設情境，鼓勵發散思維。發散創造性思維是一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，采用推測、想象等方式，讓思維沿著各種不同的方向發散，重組記憶中和眼前的信息，產生新信息。情景教學十分重視通過創設情境打開學生的思路，尋求多種答案。教師創設輕松的情境，調動學生參與的積極性，給學生提供發散思維的機會，安排一些能刺激學生發散思維的環境，逐漸從多方面、多角度發現問題，大膽表達自己的所思所想，通過拓寬思路，有效地培養學生思維的廣闊性。

教師的課堂教學有成功，也有失敗，我目前采用的這種教學方法，已經初見成效，但弊病在所難免，這有待于在以后的教學訓練中進一步探索。

如果實施素質教育的目的是培養學生的創新能力，那么教育的關鍵在于教師的啟發引導。所以，我們要轉變傳統的教育觀念和教學方法，重新定位師生關系，認真改革教育教法，注重培養學生的思維能力，努力造就創新型人才。