小升初英語銜接教學探究

張俊嶺

摘 要： 小升初學習銜接出現了問題，對此提出解決問題的方法措施：教師要準確把握課標，科學處理教材；實施分層教學，提高學習動力；重視語音教學和習慣養成；理清學生心理，培養師生情感。

關鍵詞： 小升初 英語 銜接教學

牛津版英語教材，單詞量大，課文信息量也隨之加大，語法知識超前呈現，部分教師不能很好地把握教材。教師教得費力，學生的學習興趣和學習效率提高卻不明顯。針對這一系列的困惑，我們組織英語教師對小升初階段的教與學進行了實踐研究與探索，從語音、詞匯、語法、課文、閱讀與寫作等方面從細、從嚴、扎實做起。

課本的變化是對教師以往教學經驗和教學觀念的挑戰，而對于小學跨入中學的學生來說，也有需要適應的地方：新教材的適應，中學學習方式的適應，學習習慣的培養，英語思維的養成，等等。作為英語教師，我們需要用心、用力幫助學生克服先期障礙并解決后續列問題。

一、把握課程標準，狠抓目標實現

因材施教，科學處理教材，而非一味教教材，通過掌握好書本知識，運用、遷移知識提高能力，達到交際的目的，真正提升用英語、講英語的水平，這才是學英語的根本所在。要實現這樣的教學目標，我們教師要準確把握英語學習的規律，認真研讀課程標準，從而把握好英語教學的方向和目標，逐步落實課標對學生各方面能力的要求，細化分解課本要求，細講重點，突破難點，檢查學生掌握情況。

二、實施分層教學，促進學習提高

小學階段形成的學習基礎可能參差不齊，學習習慣個體也有差異，進入中學后，一開始就可能有兩極分化的趨勢。讓基礎牢固成績優秀的學生興趣不減，讓基礎差一些的學生重燃對英語學習的熱情，是我們銜接教學階段乃至整個教學過程中的一大任務。現在我們正在探索實施的高效課堂小組合作學習，其實就是分層教學的具體操作。在小組合作學習過程中，小組成員共同參與，互幫互助，團結協作，體驗合作。發揮各自所長，優等生帶動后進生，有了完成任務的成就感，充分發揮學生自主、合作、探究的活力，讓學生充滿學習動力與活力。

三、重視語音教學，嚴抓規范書寫

語音和規范書寫是小升初銜接階段的重要內容。學生既要盡快適應新老師的口語和授課方式，又要進一步規范自己的發音，因此，首先進行的語音教學，特別是音標教學尤為重要。開學前兩個月，教師和學生都要下苦工夫，學習音標的準確發音，逐個學習、逐個掌握、逐步提高要求，爭取半個學期過后，對音標的識記與聽寫人人過關，人人都準確讀音標，根據音標讀單詞、記單詞，最大限度保證學生在這一環節不掉隊。再有就是規范書寫，教師對此應該嚴格要求，規范學生的書寫，占格，乃至筆畫、筆順，練就一手流暢漂亮的英語書寫，不僅養成好習慣，還能大大提高學生學習的自信心。

四、培養良好習慣，引導學生發展

英語學習的過程，本身就是一個習慣養成的過程。小升初的銜接階段，對學生不斷滲透科學的英語學習方法、學習思路，循序漸進地使之成為一種習慣是非常重要的。如預習的習慣，課堂聽課參與的習慣，課后及時復習歸納的習慣，等等。教師對各個環節要求要細致、具體，可操作性強。通過這些方法的引領，逐步使學生由小學階段在老師要求下的被動學習轉變為在良好學習習慣約束下的主動學習。通過這樣的鍛煉培養，大部分學生在學期后基本具備了一定的英語自學能力。我們的課題實踐研究表明：在規范的標準步驟下，在定量的訓練下，老師抓住易掉隊的學生，絕大部分學生會自讀單詞課文，會獨立記單詞，會初步自學課文，會整理筆記，會自己復習，學生很輕松地步入下一階段的學習，興趣不減，且過程輕松，成績優異。

五、理清學生心理，培養師生情感

中小學英語教學銜接問題還涉及學生身心發展的規律，教師需要幫助學生適時調節好心理狀態，適應小學升初中的過渡與銜接。尤其是在銜接初期，教師要更多地關心學生，認真分析、研究每個學生的心理特點，做好師生情感的交流，幫助學生樹立學好英語的信心。此外，教師還得盡量激發和發展學生的學習興趣。學生進入初中后的第一節導言課很重要，在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙。老師還要用真誠的態度和嚴謹治學的行為影響學生、感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，增強學生學好英語的自信心。

小升初銜接是多方面的、全方位的，總的來說，有學習環境、教學方法、方式、策略，教材內在的知識鏈接，習慣延續等。教師應該抓住并抓好每一個環節，重視掉隊學生的輔導、重視激勵作用、強化鼓勵效果，教師要用教育愛心、教育責任給每一位學生陽光雨露，讓學生快樂度過“銜接”時期的困難期。