大學外語精讀形成性評估的任務及設計原則

李子容

精讀是大學外語專業閱讀課中不可缺少的部分。一般來說閱讀由編碼和理解兩部分組成，但根據最新閱讀理論，文章意義并不是單一由作者決定的，讀者在文章意義的建構中同樣起著重要的作用。著名的讀者回應閱讀理論（reader response theory）認為讀者會利用其個人經歷（包括社會、政治和經濟等方面的經歷）和文化背景對所讀的文章進行意義建構（McDonald，2004）。讀者對所讀文章所作的回應和批評有個人性、主觀性，是傳統的閱讀測試方法難以考查的，然而形成性評估則可以很好地評估這一切。在我國，迄今為止，形成性評估仍很少運用于大學的外語閱讀方面（尹華東，2012），但在閱讀中引進形成性評估是值得提倡的（Valencia，1990）。形成性評估在課堂的運用是一項復雜的工程，必須從課程的宏觀和微觀兩方面著手（Carless，2011）。任務設計是課程設計中一項重要的活動，任務是影響學生學習習慣的重要因素，也是影響在課程進展過程中學生可利用的反饋前景的重要因素（Boud & Molloy，2013），而且這項任務在形成性評估中既是評估任務又是學習任務，如何設計出好的適用于形成性評估的閱讀任務是一項重要的工作。本文主要探討從形成性評估、閱讀和培養興趣三方面考慮基于形成性評估的閱讀任務設計原則。

首先，形成性評估將教學與評估有機結合，注重對學生的學習過程提供實時監控和及時反饋，要設計一種綜合性閱讀任務，作為形成性評估的平臺，使其有用武之地，能向深處挖，對學生（無論是優等生還是后進生）永遠都有挑戰性，一直具有提高和改善的空間，而且能體現個人差別和特征，能十分好地落實閱讀目標。Marshall（2011）指出：“任務本身對于創造對形成性評估改革有利環境以及讓改革利益最大化是至關重要的。”依據形成性評估的理論框架，形成性評估包括三個重要環節：確立目標，收集學習證據，給予反饋（文秋芳，2011），這三個環節均與任務設計有關，不同的閱讀目標需要不同的閱讀任務實現。日常的閱讀任務和活動將閱讀目的和目標融入其中，是實現閱讀目標的手段。在形成性評估的理論框架下，閱讀任務本身與完成任務的過程同等重要，必須重視二者如何共同為教師和學生自己提供學生學習的證據和有用的反饋，供教師改進教學。形成性評估少用于閱讀研究原因可能是閱讀屬于輸入性技能，閱讀過程和結果都無法直接觀察到，開展形成性評估難度較大。用于形成性評估的閱讀任務可以不斷地給教師和學生提供連續性的有關閱讀學習的證據，使學生的學習顯性化，而不是像傳統的期中、期末考試那樣僅僅一次性地提供相關數據。Carless（2007）倡導的“以學習為導向的測評”（LOA）提倡測試任務作為學習任務，這種任務應該與真實世界中的實際事情類似，同時，這種任務應讓學生在一段學習時間內長期付出努力，而不是在臨考前臨時抱佛腳，或考前的突擊背誦，但很快就忘了。Roskos & Neuman（2012）就基于形成性評估的閱讀任務提出了幾點原則，即，將基本的閱讀學習任務置于形成性評估過程的中心，將與閱讀有關的關鍵概念和技巧嵌入到任務活動的內容之中，確定每項包含在形成性評估中的基本活動的成功標準。

其次，在閱讀方面，英語閱讀練習和測試形式多種多樣，有多項選擇題、填空題和問答題，口頭或書面概要寫作，閱讀評論或批判等，但傳統的閱讀任務多以多項選擇題等客觀題為主，這種練習形式雖然有信度高的長處，但評估多局限于對事實性知識和低水平思維能力的考察，難以反映學生的高級思維能力過程，容易助長表層學習，而且與教學協同性差。Alderson（2000）在談到閱讀測試時指出：“通常測試者會注重考察學生的詞匯、句法結構、話語技巧或理解字面意義或至多推理意義的能力，而其他類型的能力，不管是高級能力還是僅僅不同的能力，則往往被忽略了?！彼赋?，閱讀的某些方面，如對文本的欣賞、閱讀的喜悅和對所讀觀點的個人反應，是傳統的閱讀考試所忽略的，但這些應該是閱讀構念的一部分，也是傳統客觀考試題型很難測評得到的，必須用不同的任務和題型考察。從認知能力上來說，Alderson認為，測評不能只是考查學生所獲得的事實知識，還應考察學生的分析、評估、推理、批判、合成觀點等方面的高級思維能力。他呼吁有必要探討如何測試合成、評價技巧/策略與元認知知識和技巧監控。到了大學階段，閱讀課不僅要學習語言和表層信息，更要培養學生的綜合理解能力、思辨和評判能力。傳統的閱讀多項選擇題的選項由出題者提供，學生思維被出題人的思維所限制，沒有自由思維的空間，為了正確做題，他們只能扭曲自己迎合出題人的思維，這違背了閱讀的本質。因此，要在閱讀課實施形成性評估，必須對閱讀任務進行改革，摒棄傳統的那種一味死守客觀題的閱讀任務形式，更多引入由讀者建構性答題（constructed response）的閱讀任務形式。一種可行的閱讀任務就是將閱讀和寫作或者口頭討論任務連在一起形成一項綜合性閱讀任務。文秋芳（2011）指出：“書面作業是確保每個學生認真研讀文章的必要環節。這種落到紙上的證據清晰可查，也能有效幫助教師和當值口頭報告小組備課時，了解課前學生通過自學已經掌握到哪一步，以及普遍存在的困難是什么?！?/p>

再次，閱讀任務的設計必須考慮學生對任務的興趣培養。興趣是最好的老師。在視覺信息爆炸的時代，真正對外語閱讀感興趣的學生少之又少，大多都是對視頻更感興趣，要是閱讀也往往帶著功利目標而讀，因此設計外語閱讀任務時要盡可能地通過任務激發學生對閱讀的真正興趣。Byrne，Flood & Willis（2002）指出，學生的學業表現有兩方面內容，即，學業成績和情感投入（affective involvement）。學業成績十分重要，但這里的重點在于“情感投入”。情感投入指的是與深層學習有關的內在動力和滿足感。學生對閱讀任務的感知就是決定學生對閱讀任務情感投入的決定性因素之一。為提高學生對閱讀任務的興趣，可以從兩方面考慮，一是閱讀任務的多樣性，多樣的任務往往可以增加學生的新鮮感；二是閱讀任務的深度，如果一項閱讀任務能讓學生深度閱讀、深挖作者觀點、探尋背景知識、深入思考自己的反應或批判意見，那么盡管有可能花費學生很多時間和精力，但能激發學生的閱讀興趣。

以上從形成性評估、閱讀和培養興趣三方面探討了基于形成性評估的閱讀任務設計原則。形成性評估要求設計一種綜合性閱讀任務，它既是學生的學習任務，又是形成性評估的平臺，不斷提供學生的閱讀學習證據，便于各方面反饋的提供，保證學生閱讀增加量的和老師教學水平的提高。根據現代閱讀理論，文章意義并不是單一由作者決定的，讀者在文章意義的建構中起著重要作用，為了突出讀者的作用，閱讀任務的設計必須摒棄傳統的那種死守客觀題的任務形式，更多引入由讀者建構性答題的主觀閱讀任務形式。最后，閱讀任務的設計必須注重學生閱讀興趣的培養，可以從閱讀任務的多樣性和深度兩方面加以考慮。

參考文獻：

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[11]尹華東.21世紀以來我國英語形成性評估研究回顧與展望.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012.25（5）：74-79.