試論中學歷史教學中史料的特點及價值

龔恩園

摘 要： 史料是中學歷史教學的輔助資料，了解中學歷史教學中的史料特點，有助于教師選擇正確的教學史料，從而優化課堂教學，激發學生學習興趣，培養學生的歷史情感，提高學生的歷史分析能力與思辨能力。

關鍵詞： 史料 歷史教學 特點 作用

“史料就是人類在自己的社會實踐活動中殘留或保存下來的各種痕跡、實物和文字資料”[1]。歷史發展到今天，不論是文字形態的書籍、詩歌，實物形態的遺跡器物，以及遺址多樣性，都超過了歷史上其他任何時期。單以文獻史料為例，翦伯贊先生曾說：“中國文獻學上的史料，學者往往窮畢生之力，而莫測涯際。”[2]而豐富的史料也影響著中學課堂。

一、中學歷史教學中史料運用的現狀

隨著新一輪課程改革的推進，為了提高課堂效率，促進學生全面發展。情景教學、問題教學、史料教學等多種教學方式應運而生，其中史料教學作為一種新興教學方式，呈現出很多問題，主要表現為：教師在進行史料教學的時候遇到了不知如何篩選史料，如何辨別史料等一系列問題，導致史料與教學內容聯系不密切或者史料使用累贅。教師所用史料不是對課堂教學的錦上添花而是濫竽充數，以為將史料堆砌于課堂教學的各個環節中，就可以提高學生能力，培養學生情感，解決教學問題，最后還能體現自身教學技藝多么高超。如此種種原因，導致史料教學備受爭議，史料在教學中的作用沒有得到真正發揮。出現這些問題的根本原因在于教師沒有深入了解教學中的史料，不知道教學中的史料有何特點，教學中的史料作用何在，所以也不能夠將史料的作用充分發揮出來。因此了解教學史料的特點，選擇正確史料，有助于提高課堂效率，激發學生學習興趣。

二、中學歷史教學中史料選取的原則

1.趣味性

由于中學生的心理發展水平尚處于對事物的基本認知階段，只接受自己感興趣的事物，再加上歷史學科的地位比較尷尬，因此，在這兩難情境下，史料的選擇一定要能夠吸引學生注意力，并且是智力水平能夠接受的趣味性史料，因為只有趣味性的史料才能夠激發學生學習興趣，讓學生參與到問題討論中，興趣的激發是教學成功的基礎。歷史教學中的史料具有趣味性，這是學生學習的需要，也是教學的需要。

2.典型性

教學中的史料與史學研究中的史料不同，在史學研究中只要證明或者能夠說明問題的史料都要用上；但是在教學中會根據課堂內容選取最能夠體現歷史問題，表現歷史課堂，激發學生學習興趣，能夠在學生的頭腦中留下深刻的歷史印象的史料；這樣的史料無疑最具典型性的特點。教學中的史料具有典型性的原因在于，第一，所選取的史料能夠清楚明白且直接說明問題，便于問題解決；第二，選取的史料能夠讓學生對問題留有較深刻的印象，從而形成良好的歷史感覺；第三，選取的史料能強化教學效果，讓學生有所思有所悟，最終能取得較好的歷史成績。

3.針對性

目前很多教師為了使課堂更豐富更高端，體現自己的教學水平多么一流，往往會采用大量史料，甚至有些史料和問題并沒有太大關系，或者已經有史料說明問題了又重復使用史料；使整個課堂教學都充斥在史料當中，課堂上史料泛濫，讓課堂內容繁雜。目不暇接的史料導致學生無法思考問題，由于史料占據課堂大部分時間，因此無法按規定完成教學內容。而真正的原因在于教師在選用史料的時候沒有針對性，沒有針對性導致教師在用史料解決問題的時候有一定的盲目性，只要有點關系的，都將它用上，更甚者是重復累贅的使用史料。歷史教學中的史料區別與史學研究中的史料，教學的史料具有問題解決的針對性特點。只有針對性的史料才能夠讓學生及時發現問題并解決問題，探索出問題之間的聯系。史料的針對性特點是解決歷史教學問題的關鍵所在。

4.淺顯性

教學史料具有淺顯性的特點是由學生的心理與智力發展水平決定的，初中高中的學生不宜接受那種難、繁、偏、舊的史料。如果史料過難，則一方面會挫傷學生學習的積極性，另一方面達不到解決問題的效果；也不能太舊，太舊的史料其科學性沒法保證，跟不上學生思維發展的腳步與社會發展的腳步；更不能太繁瑣，繁瑣的材料一方面耗費教學時間，另一方面容易分散學生注意力。因此教學中的史料區別于史學研究中的史料，史學研究中的史料越復雜，越神秘，對于史學專家更想揭開這層面紗，即使是耗費畢生精力他們也樂在其中。而對于中學生學習歷史而言只需要“了解歷史材料并依據材料來解釋歷史，初步學會分析和解決歷史的能力”[3]及“掌握歷史方法，論從史出，史論結合的能力”[4]。所以歷史教學中的史料以淺顯易懂即可。

三、史料在教學中的作用

1.豐富課堂教學內容

史料除了可以提高課堂教學效率，培養學生多方面的能力以外，還可以拓寬學生的知識面，更重要的是史料是教科書的重要組成部分也是課堂教學的重要組成部分，主要從兩個方面分析：一方面教科書中蘊含了教學要使用的基本史料，歷史這門學科其實就是經過多種史料進行分析整理歸納，最后得出一個相對準確的結論，而教科書會將這些結論直接采納。對于中學生而言，理解這些結論會有一定難度，因此教材編訂者相應地會用一些符合學生認知發展規律的史料對這些結論作一定解釋；如果沒有這些史料作為教科書的補充，教科書中的一些觀點沒有材料作支撐，則學生很難理解，也很難培養學生“論從史出與史論結合”的能力。單以人民版高中歷史必修Ⅰ《中國早期的政治制度的特點為例》其包含文字圖片史料就達11份史料[5]。另一方面，由于教科書上的史料已經被很多教師用過了，因此一些教師會選擇自己另外找一些能夠說明問題，論證觀點的史料，由此來源便有了課外史料，由于史料浩如煙海，教師可以在史海里選擇適合自己教學的史料，從而豐富課堂教學并解決課堂教學問題。

2.激發學生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”。良好的興趣是學習活動的自覺動力[6]，對學習有重要作用，歷史教學必須從培養學生的興趣入手，而史料在這方面起了很好的作用。如教學《甲午中日戰爭》時，可以引用伊藤博文與李鴻章在馬關談判時所對的一副對聯導入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此設問：（1）對聯中哪句話反映了當時清政府的狀況？（2）“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，又問：為什么在甲午戰爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這副對聯的引用起到了以趣引思的妙用，學生為了尋求答案積極主動地投入到新課學習中。心理學研究表明：學習興趣支配著學生的注意力，是學生主動學習的原動力。所以除了創設情境、設置問題、播放音樂等激發學生的興趣之外，趣味性史料是激發學生學習興趣的重要方法。

3.提高學生能力

提升學生的探究能力的方法很多，有實地考察，參觀博物館或者情景模擬等，但是通過史料提升學生的能力是最實際、最直接的方法。通過史料可以首先培養學生的探究能力；其次培養學生論從史出的分析能力；再次培養學生的歷史思維能力；最后培養學生的歷史感悟能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出：“高中階段的歷史教學，要在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高學生的閱讀理解能力和獲取歷史知識的能力。”[7]而1989年高考歷史卷首次出現的歷史材料題，無疑對學生的能力培養開始重視，從那以后的大綱中都有明確要求，例如：關于了解中國近代的社會生活，有人摘引了陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》一書中的兩段材料，并設問：（1）指出鴉片戰爭前的西方商品進入中國的唯一合法城市。根據材料一，概括“洋貨”對當時中國社會生活的影響。（2）據材料二，概括近代中國生產內容和社會風氣發生的變化，并結合所學知識分析其原因。先不看摘引材料如何，單就看其設置的問題，問題一用“指出”表明是考查基本的歷史知識，問題二用“概括”、“分析”表明是要考查學生的概括與分析能力，而分析歷史則考查學生論從史出的能力。現在的歷史高考對于這樣的題目的設置越來越多，確實是因為史料能夠多方面考察與培養學生的能力。

4.培養學生歷史情感

任何學科的教學都應突出本學科的自身特點，歷史教學應具有的特點便是濃郁的歷史感，這一點其實是歷史教學必須遵循的一條基本原則[8]。回歸歷史本真，史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎，歷史的無窮魅力在于它包含大量豐富的史料和內涵。歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材中的結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發展與歷史感的培養。其實史料能夠生動地反映歷史的本來面貌，可以深化和活化教材，拓展學生的知識視野，更可以幫助學生準確地領悟歷史。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。因此，準確、合理地運用史料能夠讓學生回歸歷史本真，感受歷史發展的脈搏，培養學生愛國主義的自豪感與自信感。

總之，有效地利用史料能夠活躍歷史課堂，激發學生的學習興趣，深化和拓寬學生的歷史知識，培養學生的歷史思維能力及論從史出、史論結合的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李良玉.史料學片論[J].福建論壇，2000（5）.

[2]翦伯贊.史料與史學[M].北京：北京出版社，2005，5：19.

[3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].2011：3.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（試驗）[S].2001：3.

[5]朱國漢，主編.普通高中課程標準實驗教科書歷史必修II[M].北京：人民出版社，2009.6，第4版：4-7.

[6]胡琮禹.淺談中學歷史教學中史料的分類和作用[J].陰山學刊，2001.9（3）.

[7]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（試驗）[S].2001：3.

[8]朱煜.論史料教學[J].中學歷史教學參考，1999（1）.