初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化路徑探析

李佩

摘 要： 在教學(xué)過程中，有一類學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的難題，那就是學(xué)困生，學(xué)困生問題是教育界特別關(guān)注的問題。在初中學(xué)習(xí)階段，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，因?yàn)椴荒苤豢克烙浻脖尺M(jìn)行知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)有抵觸心理，逐漸淪為學(xué)困生。本文主要通過對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其整個(gè)轉(zhuǎn)化路徑，之后應(yīng)對(duì)其容易形成學(xué)困生的環(huán)節(jié)提出解決措施。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化路徑

1.引言

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，需要學(xué)生具有嚴(yán)密的思維及一定的邏輯思維才能將初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)的學(xué)困生比較多，不是因?yàn)閷W(xué)生的智力及身心健康存在缺陷，而是學(xué)習(xí)效率較低，不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要先找到效率低下的原因，將困難逐個(gè)突破，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)困生的數(shù)量。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

初中學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因有很多，主要列出以下四點(diǎn)影響較大的因素。

2.1對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是其成為學(xué)困生的主要原因，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣會(huì)使得他調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)熱情，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)任何知識(shí)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，成績(jī)的下降更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)他想要學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)完全不理解，更不會(huì)靈活地運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理，最終導(dǎo)致的最壞結(jié)果是學(xué)生完全放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2沒有正確的學(xué)習(xí)方法

適合自己的學(xué)習(xí)方法才是正確的學(xué)習(xí)方法，也是在短時(shí)間內(nèi)能快速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法。很多學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒有做出正確的安排，不去了解自身的作息習(xí)慣及自身的能力特點(diǎn)，很想學(xué)習(xí)并且一直努力學(xué)習(xí)但就是見不到成效，當(dāng)然，最容易受其他人影響的也是這些學(xué)生。他們經(jīng)常做的就是對(duì)別人的學(xué)習(xí)方法直接照搬照抄，不考慮這種學(xué)習(xí)方式是否適合自己，所以一直處于嘗試階段，沒有一個(gè)堅(jiān)持付出的過程。最終還會(huì)因?yàn)椴缓线m的學(xué)習(xí)方法沒有給他的努力帶來成功而自信心喪失，成為學(xué)困生。

2.3自身基礎(chǔ)較差

在眾多學(xué)生中不乏一些從入學(xué)開始就一直處于聽不懂的狀態(tài)的學(xué)生，多年的知識(shí)貯備沒有達(dá)到現(xiàn)階段的需求。這樣的學(xué)生本身已經(jīng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯的抵觸心理，當(dāng)他們接觸到初中數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不論是知識(shí)邏輯性還是知識(shí)的廣泛性都上升到了新的高度，就會(huì)明顯跟不上進(jìn)度。

2.4教師的教學(xué)方式影響

有些教師不能適應(yīng)新課改以后的教學(xué)模式，當(dāng)然，還要承受各種考試的壓力，一些教師還是會(huì)采取傳統(tǒng)的填鴨模式進(jìn)行高強(qiáng)度的教學(xué)。學(xué)生的思路跟不上教師講課的速度，當(dāng)學(xué)生還在思考上一個(gè)問題的時(shí)候，很可能教師已經(jīng)講完了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種師生之間教與學(xué)的脫軌使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)效率降低。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生想要擺脫這一局面，需要有教師的正確引導(dǎo)作為踏板才能更快地找到學(xué)習(xí)的捷徑。其轉(zhuǎn)化路徑可以分為以下類型。

3.1樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

想要調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，需要指引他先樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。教師可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，建立起師生之間的友誼，然后將這種友誼轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，讓他發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究分析，學(xué)習(xí)效率也就隨之提高。

3.2培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

每一種學(xué)習(xí)方法都不會(huì)是萬能的，都會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的差異而有所改變。但是教師可以在自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生一個(gè)適合他學(xué)習(xí)習(xí)性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，或有一些方面的提高，也可能有一些方面的下降，這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)他的改變給他提供一些新的學(xué)習(xí)建議。因?yàn)檫@些建議都是根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)而提出的，所以學(xué)生不再是將別人的方法強(qiáng)加于自身，他會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越來越容易，知識(shí)掌握得越來越熟練，成績(jī)也會(huì)隨之提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

3.3加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

下層基礎(chǔ)決定上層建筑，不論樓建得多高，如果基石不穩(wěn)固終會(huì)有坍塌的一天。在學(xué)習(xí)中也是一樣，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)入手，教師可以采取多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生更容易理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.4教師要適應(yīng)新模式教學(xué)

新課改以后需要教師以創(chuàng)新的思維進(jìn)行知識(shí)講解。教師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，開發(fā)多元化的教學(xué)模式，并且要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生喜愛的情感而不是一道上課就煩躁。在課堂講解中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)幫助學(xué)生集中注意力在課堂上，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

4.結(jié)語

初中數(shù)學(xué)雖然在學(xué)習(xí)難度上較小學(xué)上了一個(gè)臺(tái)階，但是這并不意味著學(xué)困生就沒有了逆襲成為學(xué)霸的機(jī)會(huì)。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師起到了傳道授業(yè)解惑的重要作用。要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)效率低下的問題根源，還要根據(jù)學(xué)生的問題運(yùn)用適合他的轉(zhuǎn)化措施，這樣才能更有效地解決學(xué)困生的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴美玲.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策.考試周刊，2015（24）.

[2]衡建華.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略.考試周刊，2014（47）.