大學英語教學模式改革初探

王皓

摘 要： 隨著世界經濟一體化的不斷推進，當今中國的用人企業對大學畢業生的英語能力提出了更高的要求。如何針對現階段大學英語教學狀況，促進大學英語教學模式的改革，已成為我國教育領域關注的熱點話題。文章簡要地敘述了大學英語教學模式的特點，重點分析了我國大學英語教育存在的問題，并對為大學英語教育模式改革提出了可行性意見。

關鍵詞： 大學英語 教學模式 改革意見

作為社會主義現代化建設人才的主要培訓基地，大學英語教育的實施情況，在一定程度上決定著國內企業的外貿發展。英語能力在促進國際間相互交流中有著不可替代的作用，為此，大學教育必須抓好英語教學工作，以培養實用型英語人才為目標，不斷完善大學英語教學模式。

一、大學英語教學模式的特點

教學模式是以教學目標為核心，在特定的教學環境下，針對固定的被教育者所制定的科學教育流程。

（一）大學英語教學模式的層次性

針對不同英語基礎的大學生，大學英語教學模式有其獨特的層次性。大學英語教師通過大量的教學實踐，豐富教學手段，為“因材施教”教育觀念的施行提供技術基礎。科學分化英語教學層次，是實現大學英語教學模式改革的重要手段。

（二）大學英語教學模式的目的性

大學英語教師在進行英語教學實踐的過程中，有明確的目的性。例如英語四、六級考試及期中、期末考試等，教師根據不同的教學目的選擇教學手段，其中包括教學教材選擇、教學技巧、課程安排等。

（三）大學英語教學模式的實用性

大學生的心智已經基本成熟，所以教師要充分考慮教學模式的實用性，任何教學模式只有被學生接受才有存在的價值。除此之外，大學英語教學模式的實用性還體現在大學生的英語能力應用方面，大學英語教學的最終目的是全面提高大學生的素質，所以大學英語教學模式的制定一定要遵循實用性原則。

二、大學大學英語教育存在的問題

（一）大學英語教學模式落后

在長時間的教學實踐中，傳統的英語教學模式與時代快速發展下企業的用人要求之間的矛盾越來越明顯。傳統的教學模式重讀寫、輕聽說，教師作為英語教學活動的中心，通過灌輸的方法向學生傳遞英語知識。在學生成績評估手段上取學生平時成績的30%、期末考試成績的70%，這種評估模式直接引發學生為考而學的學習心態，一定程度上遏制了英語教學的實用性[1]。

除此之外，傳統教學模式中多媒體現代化教學手段的應用較少，部分學生的英語教學活動仍以大班為教學單位，嚴重影響了教師教學活動的有效性。

（二）大學英語教育師資匱乏

英語教師整體素質不高，教學經驗不足已經成為大學英語教學模式改革的主要難題。在一些學校一位教師身兼數職，英語教師在進行教育活動的同時，還要參與到學校的管理工作中，因此很難從根本上改善大學英語教學成果。由于大學教師支撐制度的存在，讓很多教育經驗豐富但學歷不高的英語教師流失。在師資人才引進方面，當代大學更多地選用本校畢業學生，在繼承傳統教學模式的優點的同時，也讓不良教學作風得以延續，當代大學英語教育隊伍的更新已經陷入惡性循環狀態[1]。

（三）現代化教學設施有限

大學英語教學設施有限體現在兩個方面，一方面，學校領導對校內教學設施的更新工作不重視，將工作經歷及學校資金更多地投入到面子工程建設中，例如一些基建項目，學校現代化教學手段得不到有效豐富。另一方面，學校的很多教師不會應用現代化教學設施，學校為其所采用的現代化教學設備成為擺設。從某種角度來講，英語雖然是一項語言科目，但是其具有很強的實踐性，對于現代化教學措施的依賴程度比較高。

三、大學英語教學模式改革建議

（一）積極改變傳統的教學模式

改變傳統的重讀寫、輕聽說的教學模式，將英語教師作為整個教學活動的引導者，充分發揮當代大學生的主觀能動性。以教師為教學活動的中心消耗了大量教學資源，但是教學成果并不理想。為此，教師在進行大學英語教學實踐活動時，應積極改變自身位置，使學生成為課堂英語教學的主體，教師只是發揮引導作用，逐漸培養學生自主學習習慣。

在教學手段上，教師應較少進行傳統的知識教學，增強學生的英語運用能力。傳統的教學模式中為考而學的成分十分嚴重，學生的英語應用能力受到了很大的遏制，這與大學生英語教學的最終目的相違背。因此，教師在教學活動中應根據課本上的語言交流藝術，引導學生參與英語應用活動中，為學生的實踐學習提供平臺。

（二）改變現有的英語考核機制

傳統的考核模式難以體現學生英語學習的真正水平，而且扭曲了大學英語教學的真正意義。為此，應對大學英語學習考核機制進行改革。在減少對學生詞匯量和語法知識考核的同時，增加對學生英語應用能力的實踐考核。在成績分配上，應在平時成績與期末考試成績之間保持平衡，為學生的日常英語學習減壓。在考核成績出來后，要有針對性地對學生進行指導，從根本上提高學生的英語素質。

（三）建設一支經驗豐富的師資隊伍

動員和鼓勵教師積極參與到英語教學模式改革中，大量聽取一線教學工作者的工作經驗。嚴格規范大學英語教師入職標準，避免有才無德的教師進入教學崗位，在提高教學經驗標準的同時，降低教師學歷要求。定期開展大學英語教學經驗交流活動，讓校內教師更多地接觸外校的教學經驗。將英語教學成果納入教師績效考核標準中，有效提升教師教學積極性[3]。

隨著英語知識在我國各行業的不斷普及，當代大學生的英語應用能力已成為他們就業的重要資本。傳統的大學英語教學模式忽略了大學生英語應用能力的培養，為此，相關教育部門提出了大學英語教學模式改革的戰略，旨在改變當代大學英語教育現狀。高校應根據自身發展實際，應積極改變傳統教學模式、制定學生考核標準、提高師資能力，確保大學英語教學模式改革工作的順利進行。

參考文獻：

[1]張小倩，徐紅艷，王明輝.獨立學院大學英語應用能力培養階段分層次教學模式改革實踐——以河北農業大學現代科技學院為例[J].品牌（下半月），2015，02（16）：237.

[2]孫汝蕊.應用型人才培養模式與大學英語聽力教學改革[J].品牌，2015，04（16）：203-205.

[3]隆濤.大學英語多元化課堂教學模式改革的探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，06（16）：78.