基于合作學習的高中英語閱讀教學研究

王鳳

摘 要： 當前的高中英語教學一直沿用以“教師為中心”的課堂教學模式和老舊的閱讀教學方法，這種課堂枯燥無趣，使學生失去英語閱讀的興趣。要改變現狀，使學生成為課堂的主人，本文提出了基于合作學習的高中英語閱讀教學，通過將合作學習用于閱讀前、閱讀中、閱讀后，將閱讀課分為課前延伸、課內探究與課后提升三個階段，提高學生的英語閱讀興趣和水平，并對教學提出建議。

關鍵詞： 高中英語 合作學習 閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課堂標準（試驗）》（以下簡稱《標準》）提出發展自主學習能力和合作精神，加強學生綜合語言運用能力，提高分析問題和解決問題的能力的要求。現階段，學生的閱讀能力與《標準》的要求差距很大。要改變現狀，必須改變傳統的英語教學模式，提高學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，將閱讀課還給學生，教師只起引導作用，適時點撥，比滿堂機械講解更能實現教學目標。

二、基于合作學習的英語閱讀教學

英語閱讀不僅可以提高學生對英語的理解領會能力，還可以鍛煉學生的英語表達能力和思維能力，獲得新知識與信息。隨著英語閱讀在英語學習中所占比重越來越大，如何提高學生的英語閱讀能力是一個亟待解決的問題。合作學習作為一種有效的教學策略，遵循學生的認知規律，有其自身的優勢。筆者將合作學習運用于英語閱讀課中，將閱讀課分為課前延伸、課內探究與課后提升三個階段。

1.課前延伸

這是一個準備與輸入的階段，也是培養學生閱讀能力的重要環節。學生通過討論與查閱資料，交流思想，拓展思路，為閱讀課做好知識準備。

在閱讀進行前，以小組為單位，合作收集與本節課有關的背景資料，小組成員充分利用自身優勢，對問題進行資料補充，發揮自身價值，集團榮譽感驅使學生盡可能地完成分配的學習任務。這樣不僅有助于學生對本節課的理解，擴大學生的知識面，還有助于培養學生的動手能力和自我學習能力，養成主動學習的習慣。

2.課內探究

這一環節是閱讀課的中心環節，是培養和提高學生閱讀能力的關鍵。教師可充分利用合作學習調動學生的閱讀積極性。合作學習活動組織的好壞，直接影響閱讀效果的強弱。

教師在學生速讀課文之后，要求學生針對文章中的關鍵詞、重點語法及長難句展開討論，合作解決大部分問題。在討論過程中，小組成員可以自由地發表自己的看法，提出自己的觀點，經共同商討后，將集體討論的結果展示給大家。這一過程不僅可以提高學生理解和運用語言能力，而且可以彌補個別學生在知識、理解方面的不足，提高學生的閱讀理解能力。

3.課后提升

這一階段是學生總結、吸收和知識升華的階段。首先，在閱讀之后，教師可以充分利用學生間的合作，要求學生表達文章細節，并用英語將文章大意表達出來，這樣不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還可以提高學生的聽力水平。除此之外，還可以讓學生分角色朗讀，感受英語語言的魅力，提高自己的英語語感和閱讀能力。其次，教師應組織學生對本課進行小結，評選出表現最佳的小組進行表揚，鼓勵其他小組表現得更好，增強學生的集體榮譽感，提高學生學習英語的積極性。

三、對教學的建議

基于合作學習的英語閱讀教學，可以改變以教師為中心的傳統教學方式，讓學生成為課堂的真正主人，調動學生的閱讀積極性，激發學生的學習熱情，增強學生探索問題、發現問題和解決問題的能力，符合《標準》要求。要在實踐中開展基于合作學習的英語閱讀教學，教師必須注意以下的問題：

第一，教師要合理分組。合作學習對于學生分組要求是很高的，只有分組合理，合作學習才能最大限度地提高學習效率。首先，教師在充分了解學生學習能力的前提下將學生平均分配，確保每個學習小組實力均衡，使小組之間的差異不會太大。其次，教師要考慮學生的性格，依據性格分組，保證組內學生之間有效交流。再次，合作學習的目的是提高學習效率，因此教師在分組時一定要保證學生在組內合作學習中得到益處，每個學生都能取得進步，得到全面發展，這是合作學習的最終目的。

第二，教師在組織合作學習的過程中，應注意結合班級授課與個人學習，以合作學習為主，另外兩者為鋪，注意引導學生將合作學習延伸到課外，通過小組間的合作與監督，增加學生的閱讀量，鼓勵學生每天進行閱讀并養成習慣，將閱讀看做是一種獲取信息的手段而非為了應付考試，學生對閱讀感興趣才能事半功倍。

第三，教師要認真對待合作學習中出現的負面現象，如小組成員間討論意見不統一，造成時間的浪費；有的小組成員不配合，交頭接耳亂說話；小組討論變成個人意見的發表等。教師一旦發現問題，就要及時地加以解決，使合作學習不斷完善，發揮其長處，達到提高英語閱讀的目的。

四、結語

新課程標準要求注重提高學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。學生對英語閱讀缺乏興趣和激情，語言運用能力弱，合作學習在提高學生閱讀能力方面有其他教學方法無法替代的作用，可以提高學生在英語課上的參與度；學生上課時主動思考，語言表達能力得以提高；學生在課堂上注意力集中，提高學習效率；集體榮譽感增促使學生更努力地學習；同學之間相互交流學習，獲得更多知識及增強英語閱讀的自信心等。但在實際操作中會出現一些負面問題，影響合作學習的運用，教師要及時解決問題，不斷完善，使合作學習真正發揮其優勢。

參考文獻：

[1]Lynda A.Baloche.The Cooperative Classroom：Empowering Learning.Person Education，Inc，1997.

[2]陳雅欣.高考英語閱讀的問題及策略[J].考試周刊，2010（11）.

[3]程曉堂.論小組合作[J].學科教育，1999（9）：32-39.

[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2002（9）.

[5]王坦.合作學習導論.北京：教育科學出版社，1994（4）.