情景教學法在高職英語教學中的應用

魏玲　胡蘭紅

摘 要： 情景教學法通過特定的情境吸引學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學生的學習效率。本文以建構主義為理論依據，簡要介紹了情景教學法的內涵，并從挖掘教材內涵創設情境、利用活動創設情境、運用多媒體創設情境和聯系生活實際創設情境四方面探討了情景教學法在高職英語教學中的應用。

關鍵詞： 情景教學法 建構主義 創設情境 高職英語教學

1.引言

社會經濟的飛速發展，促使技術型的人才在人才市場上備受歡迎。這在無形中給了培養技術型人才的高職院校機遇與壓力。尤其是高職英語教學，在我國加入世貿組織后，對英語人才的需求不斷加大，這對高職院校如何培養出合格的懂英語的復合性技術人才提出了挑戰。顯然，傳統填鴨式的讀寫教學，已經遠遠無法滿足以語言交流為導向的市場需求，在此種形勢下，情景教學法在高職英語教學中顯得尤為重要。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生的自覺活動。

2.情景教學法及其理論依據

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發展形成，核心在于激發學生的情感。

建構主義是情景教學法的理論依據，認為：“知識的獲得是學習者在一定的情景下主動建構的。它強調以學習者為主體，學習過程由學習者自己掌握和控制，教師不再是知識的傳授、灌輸著，而是學生學習的指導者和組織者。在教學過程中教師要創設與英語教材內容相關的情景，針對所要學習的內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生去思考，參與問題解決，從而構建新的知識。”課堂教學實踐中使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時，往往是知識內化和深化之時。

3.情景教學法在高職英語教學中的應用

3.1挖掘教材內容創設情境。在教授新課文之前，教師可以一個話題或設計與課文相關的問題導入課文，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在教“Attitude is everything”這篇課文時，教師可提出以下問題供學生討論：How do you face any trouble in daily life？Give up or direct your attention to solve the problem？在學生積極討論并談論了自己的看法后，自然引入課文中主人翁Jerry在面對人生中的困難和挫折時所保持的積極樂觀的人生態度。

在學習“We’re jogging at Griffith Park”這篇課文的conversation時，可以讓學生扮演Annie和Ben的角色進行情景表演，角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學習情境，全體學生都在無意中不知不覺地進入了角色，他們的想象活動幾乎與扮演者同步進行。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。學生就由傳統的“被動角色”轉變為“主動角色”，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。這樣培養了學生的語言表達能力、實踐能力及英語的應用能力。

3.2利用活動創設情境。在英語教學中適當地引入游戲活動，能使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，游戲作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。除了在英語課堂上適當地開展英語游戲外，還應該積極開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦英語角、英語沙龍、英語晚會等，并且邀請外教一起參加，這樣學生對英語的興趣會大大提高；舉行英語演講比賽、辯論賽、英文歌曲比賽等，給學生一個展現自我英語學習成果的舞臺。在上述活動的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想象力，對培養情感與個性都有很大的作用。

3.3運用多媒體創設情境。借助多媒體技術，特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機地結合起來，能實現英語教學的“多信息，高密度，快節奏”。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里內直觀、形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽、說、讀、寫的培養。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節奏或添加停頓，既可以作新知識的講解，又可以根據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師可以節省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更廣泛，新知識的鞏固更扎實。這是從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛越，讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。

3.4聯系生活實際創設情境。“實用為主，夠用為度”是高職英語教育遵循的方針。語言就是生活、工作中溝通和交流的媒介，要讓學生真正具備相應的英語能力，就要使其能夠在實際工作和生活中熟練地運用這一媒介。通過模擬生活情境進行英語學習，是目前普遍采用的教學方法之一。聯系實際生活創設，要求教師把授課內容和學生的實際生活聯系起來，這樣，不僅能調動學生參與的積極性，而且能利用他們的生活經驗，強化他們的認知體驗，從而加深他們對所學內容的理解。例如講到“Casey！Watch out！”這一課時，在Warm Up環節，教師可以讓學生討論：“Do you do housework？What do you do？”學生會自然將其與自己的生活經歷聯系起來，暢所欲言。

4.結語

情景教學法在高職英語教學中能夠為學生創造良好的語言環境，通過創設情境，調動學生積極愉快的學習情緒。它適應且符合了新時期社會對高職人才需求的標準，具有諸多的優點。但是，情景教學法在高職英語教學實踐中仍存在一些問題值得我們探索。例如過分強調情景的作用而忽視基本語法的鞏固，有可能造成學生讀寫基礎的薄弱；在很多情況下，情景教學法的應用會影響授課進度，會阻礙情景教學法在高職英語課堂教學中的應用；大多數高職學生聽說基礎較弱，不能取得令人滿意的情景教學效果。基于上述問題，高職英語教師在今后的教學研究和實踐中應鉆研和探索，使情景教學法在高職英語教學中應用得更得心應手，使情景教學法為高職英語教學帶來更好的教學效果。

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