挖掘古詩詞的魅力，體驗古詩詞的樂趣

張麗娟

摘 要： 古典詩歌是中學語文教材中重要的組成部分，培養學生的古典詩詞鑒賞能力，有助于提高學生的人文素養和審美情趣。然而中學生對詩詞鑒賞大多停留在課堂學習的基礎上，無法拓展到課外優秀詩詞，很多學生在面對古詩詞閱讀題時難以下手，往往出現“只可意會，不可言傳”的情形。針對這一問題，作者結合多年教學實踐，對古詩詞的賞讀整理出一些方法和技巧，希望為中學生真正讀懂詩詞、品讀詩詞提供方法借鑒。

關鍵詞： 初中語文 古詩詞教學 教學體會

古詩詞語言的基本特征有三：抒情性、形象性與音樂性，還有凝練、含蓄等特點。一般來說，感情是詩歌的靈魂，形象性和音樂性是詩歌的表現形式。學習古詩詞，可以通過對節奏和形象的感悟及體驗達到愉悅精神、陶冶情操的目的。

一、解詩題，知詩人

詩歌語言凝練，它通過高度概括的語言，把豐富的內容滲透到最典型最精約的形象中。詩歌的標題也不例外，它往往可以給我們不少提示。如《山居秋暝》詩題中“暝”的意思是“落日黃昏”，從標題便可知，詩歌寫的是深山秋日黃昏之景。《望岳》標題中的“岳”指的是東岳泰山。詩歌扣住“望”字，主要寫詩人遠望泰山的所見所思。

孟軻在《孟子·萬章下》中說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”意思是說，要正確理解一個人的作品，就一定要對作者和作者所處的時代有所了解，詩人的生平、經歷、境遇、思想等都會在詩歌中有所體現，并形成獨特的創作風格。

二、以讀激趣，重視積累

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對古詩詞的學習同樣至關重要。由于教師的教法不到位，導致學生對古詩詞的學習味同嚼蠟，索然無味。筆者認為，古詩詞教學，應先從培養興趣開始。教師要引導學生全身心地投入到讀詩，感受古詩詞中的和諧美、生活美、自然美、情感美和藝術美，從中體驗到讀詩的樂趣，自然就激發了學習古詩詞的欲望。當然，要達到這樣的效果，教師自身要有信心和耐心，且要借助多種誦讀方式。學生一旦有了興趣，教師就要抓住這一契機，趁熱打鐵，幫助學生擴大誦讀面，加大誦讀量。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，表明積累對學習古詩詞非常重要。學生不僅要積累初中義務教科書本上的古詩詞，更要漫步古詩文化藝苑，盡情飽覽奇珍異品。積累的途徑很多，但聲情并茂的誦讀是基本環節。在積累過程中，教師要特別強調誦讀的節奏、韻律，尤其是學生要用心靈去體驗，用情感去碰撞。這樣積累的東西，才會活起來。才能真正融為學生自己的東西。做好了這一步，后面的“知”詩、“悟”詩就有了穩固的基石。

三、探究意境，領悟感情

意境是作者的主觀思想情感和詩中描繪的形象畫面融合而成的一種藝術境界。詩歌的主旨通常是借助意境表達的。因此，抓住詩歌所描繪的形象畫面理解感受詩歌的意境，有助于準確把握作者的思想情感。如李白《送孟浩然之廣陵》，這首詩由黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等一系列單個意象組合，形成一幅藏情于景的通真畫面，雖不言情，但情藏景中，更顯情深意濃。詩中沒有直抒對友人依依不舍的眷戀，而是通過孤帆消失、江水悠悠和久佇江邊若有所失的詩人形象，表達得情深意摯。

四、品味意象，培養記憶能力

1.通過詞語的對比，加深學生記憶，了解詩、詞中的用詞準確性。如在教白居易的《錢塘湖春行》時，這是一首描寫西湖春景的詩。為了讓學生迅速理解詩人選擇的意象，可以設計這樣的問題：將“淺草”與“長葦”、“亂花”與“落花”對比，連中下層的學生都知道這幾組對比中，是寫出了早春特有的景物，并準確地把握了作者對西湖贊美之情。接著把握詩的重、難點。這比單純的講解效果好得多。

2.穿插背誦，訓練學生記憶能力。讓學生不僅從美文中得到美的情操的熏陶，還訓練記憶能力。可以采取穿插記憶背誦的方式，如課上教李白的詩《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，就穿插背誦與之內容相關的詩，如《白雪歌送武判官歸京》、《渡荊門送別》等，使學生的潛力得到充分開掘。

五、賞析改寫，抒發個性感受

1.自由賞析式：這種形式沒有任何限制，可應文而生，如換字式、畫面描寫式、人物評價式、看法辯論式、名句賞析式，等等。學生全憑感覺說話，可直接敘說對詩詞的零碎理解，也可描寫畫面，甚至是由一字一句一景一物聯想開去，形式不拘。如“春風又綠江南岸”可進行關于“綠”和“到”“吹”等的換字比較，可想象描寫江南風景；杜牧《赤壁》可針對杜牧關于赤壁之戰的看法談談自己的歷史觀；文天祥《過零丁洋》則針對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”聯系文天祥的經歷及其他歷史人物，談談關于保持自身節操志向的問題。通過一個個細小的點的突破，慢慢達到走進詩詞空間的目的。

2.改寫式：改寫不失為初中學生理解詩詞最好的形式。改寫“即進行再造想象，使無聲的文字成為激情的語言，使無形的畫面變為栩栩如生的形象”。改寫基本目的是讓學生在詩詞句子的理解基礎上訓練對詞句的聯想和想象，然后擴充成完整的篇章。改寫更重要的作用在于達到“溝通詩人和學生的情感，讓學生被美的境界所激發的感情與詩人所寄予的情感產生共鳴和交流的目標”。

六、扣住詩眼，把握全篇意旨

所謂“詩眼”，“詞眼”，即全篇的點睛之筆。其往往是一首詩或詞中最精煉傳神的一字，也是詩人千錘百煉的碩果。它體現一首詩或詞的靈氣，道出了作品的深刻意蘊。鑒賞一首詩或詞，如不能發現并把握其詩（詞）眼，就很難讀懂其作品。古詩詞中，動詞充當詩（詞）眼，占了相當篇目。苦吟詩人賈島的名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中關于“推～敲”的故事傳說，足見古人在動詞上苦下工夫。“紅杏枝頭春意鬧”中一“鬧”字，將春意盎然、生機蓬勃的美景渲染得淋漓盡致。當然，還有“猶”“更”等虛詞，點睛傳神，必須重視。因此，用“一字千金”評價詩（詞）眼，一點也不為過。此外，也可通過一首詩中的關鍵句、中心句、重點句進行賞析，透視全篇，把握詩詞的意旨，揣摩詩中傳達的情感。

古詩詞教學只有調動了學生欣賞詩詞的情感，把握住了詩詞中的意象，才能使不同層次的學生有所收獲，才能做到讀寫結合、知能結合，加強思維訓練。

總之，古典詩詞具有獨特的藝術魅力，是中華民族文化精髓中的寶貴遺產。古詩詞教學應引導學生在誦讀與品味中，主動融入詩詞意境，體驗生命的快樂；引導學生發現美、欣賞美，享受美，進而實現創造美的更高目標。