化學課堂教學中維持學生學習動力的方法

姜濤

[摘 要] 隨著新一輪課程改革的不斷深入，當前的化學課堂教學已經發生了很大的變化，教師已經逐步轉變了教學觀念，學生的主體地位也日益凸顯。面對課堂教學中學生學習出現的三分鐘熱度、聽課效果差、被動接受知識等狀況，教師應該注意在課堂教學中維持學生持續學習的動力，采用巧引妙導、培養興趣、精設活動、恰當評價和及時反饋等策略有效改善學生在課堂教學中的不良表現，增強學生學習的動力，構建有效課堂教學。

[關鍵詞] 課堂教學；維持；學習動力

隨著新一輪課程改革的不斷深入，當前的化學課堂教學已經發生了很大的變化，教師已經逐步轉變了教學觀念，學生的主體地位也日益凸顯。新課程背景下的化學課堂教學應該激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生主動參與學習，要在課堂教學中讓學生持續保持學習動力，進而提高課堂教學的效果。所以，許多教師在課堂教學中都想方設法地去維持學生持續學習的動力。但是仍有許多學生在聽課時只有三分鐘的熱度，不一會兒就出現了不耐煩的狀況，注意力分散，課堂聽課效果較差；也有部分同學只關注化學實驗或觀看視頻等有趣的活動，看個熱鬧，不求實質，課堂學習的效果也差；更有甚者，根本就不關心這節課要學什么，只是為完成學習任務而機械地學習，被動接受，毫無學習效果可言。其實這些情況的出現，就是缺少學習動力的表現，面對這種情況，在課堂教學中維持好學生持續學習的動力是提高課堂教學效益的重要舉措。

一、什么是學習動力

《現代漢語詞典》中對“學習”和“動力”是這樣解釋的：“學習”是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能，“動力”是比喻推動工作、事業等前進和發展的力量”。所以可以認為學習動力就是推動學習的各種力量。有人認為學習動力系統是由學習需要、自信心和情緒情感構成的，學習動力的形成過程是動力內化過程和外化過程的統一，提出適當要求，建立發展性目標，合理組織課堂教學，激發、增強和保持學習動力，保證成功體驗，促進動力內化，是形成學習動力的一般過程。

二、影響學習動力的因素

學生是課堂教學中的學習主體，學生學習動力的強弱直接影響著學生能否持續參與課堂教學中的學習過程。課堂教學中經常出現的三分鐘熱度、看熱鬧、被動接受等不良學習現象，就是因為學生學習動力不足而呈現的學習表象。是什么影響了課堂教學中學生的學習動力呢？

1.學生的學習需要不強烈

心理學認為需要是個性、積極性的源泉，需要總是人對一定事物的需求與追求。當學生的學習需要不那么強烈的時候，他對教師、家長提出的學習要求、良好的愿望和期待等不能轉化為自身的愿望和目標時，就會表現出在課堂上不愿意學習，這抑制了學習動力的產生。

2.學生的學習自信心不足

自信是推動一個人前進的動力源泉，當學生面對學習缺乏自信的時候，他對學習就會逐漸失去興趣，在課堂上就表現為不主動參與學習，只是被動接受學習，限制了學習動力的產生。

3.課堂教學環境的不和諧

課堂教學是教師的教與學生的學的有機結合，課堂教學環境直接影響著學生的學習，如果教學中師生關系、生生關系等不和諧，將會影響著學生情緒的變化，阻礙學習動力的產生。還有教學環境中的一些外部干擾因素也會導致學生在學習的過程中注意力分散，不能專注學習的過程，同樣阻礙了學習動力的產生。

三、維持學生持續學習動力的方法

課堂教學是教師的教與學生的學的高度有機統一。在教師充分發揮教學的主導作用的同時，也需要學生這一學習主體的積極配合。在課堂教學中維持學生持續學習的動力，使其主動參與學習過程，學會自主學習，是促進課堂教學中教與學的有機統一的有效策略。

1.巧引妙導誘發學習動力

教學既是一門科學，也是一門藝術。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”課堂教學中，教師依據化學學科特點，利用生活情景，聯系學生生活，設置合理的情景，設計一個巧妙的小實驗或引用一個有趣的謎語、典故，或通過一段簡短的小視頻來引入新課，都能有效地觸動學生的內心，誘發其主動參與學習的學習動力。能在最短的時間內將學生的注意力集中到學習內容上，有利于幫助學生快速明確要學習的任務及達到的目標，使學生快速主動地進入學習狀態。比如，在學習《二氧化碳制取的研究》時，教師將注射器插入盛有半瓶雪碧的瓶子（事先先晃動一下）里，學生發現注射器活塞被推開，再將注射器內的氣體注入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。這一簡單小實驗的設計，一下子就讓學生產生了濃厚的興趣，立刻會產生二氧化碳從哪里來的疑問，從而誘發了學習二氧化碳制取研究的動力。

2.培養興趣激發學習動力

人們常說“興趣是最好的老師”，其實興趣也是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。課堂教學中，教師要充分發揮自身的優勢，用自身幽默風趣的語言和淵博的知識來讓學生對自己的課堂產生期待。化學是一門以實驗為基礎的科學，初中生對化學實驗特別感興趣，教師要善于運用實驗這一有效的手段，抓住有利時機，運用實驗培養、激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，激發學生主動學習的學習動力。

3.精設活動調動學習動力

課堂教學就是一個師生活動的過程，既有教師與學生之間的活動，又有學生與學生之間的活動。有個體之間的活動，也有小組之間的活動。教師精心設計這些活動，能讓不同層次的學生都參與到活動中，將有利于調動每一位學生學習的動力。例如：筆者在教《分子和原子》時，設計了四個活動：看圖識分子，動手知分子，看圖演分子，對比識原子。在活動一中，讓所有的學生看書中分子、原子的照片，感受分子的真實存在，產生分子到底是啥樣的疑問，激發學生的學習欲望。緊接著通過活動二中的三個小實驗活動：計算一滴水中的分子什么時候能數完，探究分子的運動，探究“1+1=2嗎”。通過分組實驗讓每一位學生都感受到分子所具有的性質，了解生活中的一些現象可以用分子的性質來解釋，知道化學是為人類服務的，進一步調動學習的動力。然后通過活動三，看氧化汞分解的微觀示意圖，讓不同小組選出代表登臺表演分子在物質變化中的變化情況，在競演中學會用分子的觀點解釋變化。通過表演，不僅讓學生將微觀的粒子與宏觀的變化聯系起來，調動了學生的學習動力，學生的學習熱情更加高漲。接著乘勝追擊，利用活動四，讓學生在分析同學表演過程中粒子的變化，認識了原子，并通過對比的方法了解原子和分子的根本區別。設計的這幾個活動環環相扣，步步深入，使學生在活動中認識了看不見、摸不著的微觀粒子，同時也積極地參與了學習過程，學習興趣得到了很好的調動。

4.恰當評價維持學習動力

每一個人在學習過程中都想得到別人的肯定，希望自己的努力能得到大家的認可。尤其對初中生而言，其自我意識發展中的一個突出特點是具有成人感，期望別人對他們的認可。所以教師在課堂教學中給予學生恰當的評價是維持其學習動力的重要策略之一。比如，在教學中，教師的一句“你做得很認真”“你的表達簡直是無懈可擊”“你的結果雖然還有待考證，但你的實驗過程還是很規范的”，這些話語會讓學生從心里感到溫暖，從其內心深處會產生一股干勁，能有效維持學生的學習動力。

5.及時反饋保持學習動力

每一位學生都希望能學有所成，有一種成功的體驗，只有不斷地體驗成功，才能維持持續的學習動力。所以教師在教學中要及時設計有層次的問題，對課堂所學知識進行檢測，讓每一位學生都能找到自己成功的體驗。通過檢測，及時反饋學生掌握的情況，讓學生根據自身情況在課后及時鞏固復習，有效地將學習動力延伸到了課外，也保障了學習的持續性。

總之，教師作為課堂教學教的主體，要充分利用課堂教學這一活動，從學生已有的知識經驗出發，貼近生活，巧妙設計，精心組織，調動學生學習的動力并維持好這一學習動力，使學生能積極主動地參與學習，改變傳統的學習方式，成為樂于學習而且會學習的人，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻

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責任編輯 王 慧