高中化學實驗教學缺失的原因及對策

涂美蘭

[摘 要] 在新課程改革目標的指引下，教師需要改革傳統的實驗教學模式，構建探究性實驗教學，著重培養學生的創新思維能力、動手操作能力、歸納總結能力。高中化學實驗教學可以培養學生獨立思考、獨立動手操作的能力，也可以培養學生善于觀察、善于歸納總結的能力，這些能力對學生學習化學及學生個人綜合素質的提升都有重大的作用。

[關鍵詞] 高中化學；實驗教學；教學缺失

高中化學實驗教學因為考查方式單一而不被學校及師生所重視。有的教師就算是開展了化學實驗教學，也只是注重實驗結果，忽視了實驗過程，忽視了學生的參與度。探究性的高中化學實驗教學可以培養學生獨立思考、獨立動手操作的能力，也可以培養學生善于觀察、善于歸納總結的能力，對學生學習化學及學生個人綜合素質的提升都有重大的作用。

一、高中化學實驗教學缺失的原因

1.過于形式化的實驗教學模式

以往的高中化學實驗教學只重視實驗結果而忽視了學生在實驗過程中的參與度，過于重視教師個人的實驗講解而忽視了學生在實驗教學中主觀能動性的發揮。進行高中新課程改革后，教材內容的設計更加注重對學生綜合素質的培養，所以實驗教學的重要性便顯而易見了。但是，目前我國高中化學實驗教學中存在的一些問題，學校的化學實驗設施不健全、教師的實驗準備不充分、學生缺少實際動手操作能力等。這就使得學生的參與度較低，進而大大降低了實驗效果，也降低了教師的耐心及學生的積極性，也進一步促成了教師利用課外時間來開展化學實驗教學，甚至忽視實驗教學的局面。

2.忽視了對學生獨立動手操作能力的培養

高中化學實驗教學的目的是培養學生獨立動手操作能力、觀察思維能力、分析歸納總結等能力，這是高中新課程改革以后對高中化學實驗教學所提出的新要求。高中化學實驗教學需要學生全程參與到化學實驗中，這對提高學生的綜合素質具有重大作用。但目前有許多高中化學教師都忽視了化學實驗教學對促進學生全面發展的作用，僅僅將化學實驗當作枯燥化學課堂的一劑調味劑。

3.忽視了高中化學常規實驗教學

在以往的高中化學實驗教學中，學生一般都會進行分組實驗，但分組實驗卻只是單純地重復教師所做過的實驗，進而忽視了學生個人價值的體驗。新課程改革強調，教師要創設獨具特色的化學實驗探究活動，以交流討論的形式來取代傳統意義上單純的分組實驗模式，進而提升學生的實驗參與度。

高中探究性化學實驗教學是高中化學教學中的一個重要組成部分，探究性實驗一般是教師在課堂上進行，但由于教學形式的單一性、實驗器材的缺失、教學活動課少、探究性實驗過程較長等問題的存在，使得探究性教學很難開展。

4.教師用視頻演示化學實驗

高中化學實驗的要求比較嚴格，過程也比較繁瑣，因而比較難以操作。比如一些具體的化學實驗對化學試劑的濃度、用量、順序等都有嚴格的要求，教師在準備不充分的情況下，實驗很難成功。有一些實驗還具備一定的危險性，實驗過程中會產生有害、有毒氣體或物質。因此，教師往往會利用先進的多媒體教學將實驗過程以動畫的形式展現給學生看，這種方式既減輕了實驗的危險系數，還縮減了實驗教學的時間，但這種方式也會造成教師成為教學實驗的播放者，而學生只是單純的觀眾。

5.對選修部分的化學實驗不夠重視

高中的化學實驗教學被限定在選修部分，主要是培養學生的動手實驗能力。學生通過對這一部分的學習，可以掌握基本的化學實驗方法。高中化學實驗的考核一般包括化學現象、化學實驗反應原理以及掌握有機化學的基礎等，所以學校要對選修部分的內容引起必要的重視。在實驗條件不足的情況下，學校要想辦法來創造條件，讓學生能夠真正動手實驗。但目前來講，有些高中學校只是將化學實驗當成是可有可無的擺設，并沒有當成主要課程來進行教學。

二、解決高中化學實驗教學缺失的措施與對策

1.創新實驗教學觀念

新課程改革的目標是培養學生的創造性思維及實踐動手操作能力。所以，為了貫徹這個目標，高中化學教師要創新化學實驗教學觀念，以探究性的實驗教學為核心，讓學生成為實驗教學的主體。努力探索新方法、開拓新形式來提升學生學習的主觀能動性，進而提升學生的綜合素質。

2.合理利用教學資源

教師要合理規劃配置實驗教學資源，一些耗時較長的實驗，教師可以引導學生進行自主合作探究。這樣既有利于培養學生獨立思考、動手操作的能力，還可以有效提升課堂效率。相對于一些生活性的、比較實際性的化學實驗，并不需要到化學實驗室進行實驗，教師可以要求學生回家以后利用課后時間獨立完成，教師再根據學生的實驗過程及結果給予相應的評價及反饋。這樣既可以節省課堂教學時間，又培養了學生的綜合探究能力。學?？梢赃m當開放實驗室，讓學生進行化學研究及實驗，以此為動力，鼓勵學生參與一些青少年化學競賽，為實驗探究提供新的活力。教師在實際的化學實驗教學中，還可以加入一些趣味性的小實驗來提升學生的積極性與主觀能動性，提高學生的學習興趣。

3.利用多媒體綜合教學

合理利用多媒體綜合教學是將一些危險性較強、難以進行的實驗用多媒體的方式來呈現，讓學生更好地理解實驗中的重點、難點，但不能過度依賴于多媒體而忽視了學生的實踐動手操作能力。過度依賴多媒體就很難讓學生通過親身體驗來觀察實驗現象，只能通過視覺及聽覺來感知，進而會降低學生對實驗的興趣。對于一些可以通過實際動手操作的方法來完成的演示實驗，教師一定要親自動手，不能過度依賴于多媒體，多媒體教學只是一種輔助教學模式。

4.在實驗中重視培養學生的動手操作能力

化學實驗可以培養學生多方面的能力。例如，氫氧化銅和乙醛在實驗中會產生相應的紅色沉淀物，但只靠教師講解及課本描述，學生很難記住這一反應。經過教師引導學生開展的乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱的實驗，讓學生能夠充分觀察實驗的反應過程，進而給學生留下深刻的印象。學生在實驗中需要參與其中，在教師的指導下學生學會自己動手做實驗，進而培養他們的動手操作能力。

5.構建新型實驗教學模式

構建新型實驗教學模式主要是創建以學生為主體的探究性實驗教學模式，讓學生能夠獨立或合作進行實驗的模仿遷移或自主設計，實驗中獨立動手操作，獨立思考分析，獨立歸納總結。構建探究性實驗教學需要教師熟練掌握專業知識，努力提升化學實驗操作技術水平。在探究性實驗中，教師指導學生能根據具體的實驗教學情況來進行實驗設計，引導學生通過自主設計實驗來加深對相關化學知識的理解。

三、結語

在新課程改革目標的指引下，教師需要改革傳統的實驗教學模式，構建探究性實驗教學，著重培養學生的創新思維能力、動手操作能力、歸納總結能力等。探究性實驗教學可以充分發揮實驗教學對學生的啟發作用，增加實驗教學的趣味性，營造良好的實驗教學氛圍，讓學生逐漸成為實驗教學的主體，進而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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責任編輯 王 慧