中學生經典名著閱讀現狀及應對思考

秦昌峰

[摘 要] 經典名著閱讀的必要性是毋庸置疑的，無論專家學者還是一線教師都充分肯定了它的重要性。但是當前中學生的經典名著閱讀現狀令人擔憂，閱讀多為空中樓閣，很多學生書買了不少，但讀得不多；有的教師布置任務不少，但落實不多；課內閱讀教學紅紅火火，課外閱讀冷冷清清，學生的閱讀難以形成習慣。這些現狀都需要教師積極應對，在閱讀教學中通過吸引學生閱讀興趣、營造良好閱讀氛圍、指導學生閱讀方法、培養學生閱讀習慣等途徑，讓學生閱讀經典名著成學習常態，并不斷提高閱讀實效。

[關鍵詞] 中學語文；經典名著；閱讀教學

隨著普通高中語文學科新課程標準的實施，高中教育進入了回歸文本、關注學生語文素養的時代。語文素養提高的關鍵在于廣泛地閱讀，尤其是閱讀經典名著。在已實施課程改革的高考試卷中，也有各種題目考查學生名著閱讀情況。由此可見，閱讀經典名著已是語文教學中不可回避的問題。

一、中學生經典名著閱讀現狀

博爾赫斯說：“經典是一個民族或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的人出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書。”閱讀經典對提高學生的語文素養有著無可代替的作用，但當下中學生閱讀經典的現狀堪憂，主要表現為三個方面；

1.漠視經典閱讀，對學生的閱讀聽之任之、放任自流。教師在課堂上僅僅提及經典名著，或是在開學初給學生提供一定的書目，但后期并不加以管理或追蹤，對學生的閱讀聽之任之。

2.淡化經典閱讀，強調快餐式閱讀。經典名著相對其他文本而言，無論在篇幅上，還是在思想內容上，對學生理解能力的要求都是較高的。一些教師為了應付考試或節約教學時間，提倡對經典名著采取淺讀、速讀、概括讀等方式，用教師的理解代替學生閱讀，把名著經典的內容全盤告訴學生，試圖以教師個人理解代替學生的主體感悟，忽視學生主觀體驗。

3.弱化經典閱讀，不注重閱讀原著，而依賴輔助方式。一些教師對閱讀本身不重視，總認為學生理解經典作品比較費勁，喜歡利用一些輔助手段幫助閱讀。就輔助教學而言本無可厚非，但本末倒置絕對不可取，例如一些教師教學《論語》時，不重視原著而是讓學生看于丹的《論語心得》；學習《紅樓夢》，不強調閱讀原著而是讓學生看電視劇，或者看劉心武、馬瑞芳等人解讀《紅樓夢》等。

在這樣的情況下，可想而知，學生的語文素養提高必然緩慢甚至走向歧路，同時這種閱讀現狀也難以適應新課程的需要。經典名著閱讀教學不能把經典名著束之高閣，把閱讀變成一種難事，而應該讓它成為學生日常學習的常態。

二、中學生經典名著閱讀教學策略

1.啟發思想，引導興趣，讓學生“想讀”經典。一是借助課內，輻射課外，以點帶面。在人教版高中《語文》教材中，必修一到必修五都有大量的文學經典名著篇幅，課文中直接或間接涉及的經典就超過四十部。教師可以通過引導學生閱讀這些課文，適時向學生推薦相關經典書目，激發學生興趣，以教材為本，輻射課外閱讀，實現課內課外相互補充、相互促進。例如在講解《雷雨》時，教師就可以通過其緊湊的情節、高度集中的戲劇沖突，吸引學生閱讀興趣，推薦他們閱讀莎士比亞《哈姆雷特》《麥克白》等西方戲劇，并通過比較閱讀，深化學生對戲劇體裁的理解與認識；教學《邊城》，可以介紹鳳凰古城的優美風光和獨特的風俗人情，吸引學生的閱讀興趣，并進而介紹《芙蓉鎮》《白鹿原》等地方風光獨特、民俗色彩濃重的經典名著，拓展學生閱讀的深度與廣度。

二是營建良好的閱讀氛圍。一個有著良好閱讀風氣的班級，對激發學生閱讀經典的興趣有著重要的積極作用。學生在良好的閱讀班風感染下，會不自覺地去閱讀，去比較，去競爭。營造良好閱讀氛圍，首先要保證學生“有書可讀”，要指導學生購買書籍，并幫助學生對書籍進行管理。教師可以讓學生上報書名，力求人手一冊名著且互不相同，共建班級讀書社，通過交流，實現書籍資源共享，使現有資源利用率最大化，讓全班學生都“有書可讀”。其次，要讓學生“有書愿讀”，要極力營造讀書氛圍，教師要愛讀書，言傳身教，用語言感染學生，用深刻的思想啟迪學生，用成功的經驗鼓勵學生，用榜樣的力量引導學生，讓學生感悟閱讀帶來的快樂和成長，真正做到“有書愿讀”。

2.關心愛護，科學指導，讓學生“能讀”名著。一是指導學生制訂閱讀計劃，使其合理閱讀。閱讀名著一定不能盲目，不能放任自流，要科學合理安排。日常學習與閱讀名著之間本身就存在時間競爭，名著閱讀的好處是隱性的、長期的，很多時候是被學生忽略的。僅僅因興趣而進行的閱讀，一般只會發生在閱讀的初期，隨著閱讀作品的深入，人本身的惰性會直接影響學生閱讀任務的完成，常常“虎頭蛇尾”。加之網絡閱讀盛行，走馬觀花、追求感官刺激的粗淺閱讀風氣漸起，紙質閱讀漸漸淡出主流閱讀行列，必然影響閱讀效果。因此，教師需要幫助學生制訂科學合理的閱讀計劃，使學生的經典名著閱讀循序漸進、有的放矢，可以實行 “周計劃為主，月計劃為輔”的閱讀安排，將閱讀任務分解。以《紅樓夢》例，教師可以讓學生按照每周二十回，在兩個月內閱讀完，可以將閱讀計劃提前半年告知學生，讓學生安排調整自己的閱讀時間，保證作品的閱讀有始有終。

二是教給學生閱讀方法，使其高效閱讀。閱讀分為三大類，獲取信息的閱讀、獲取感官刺激的閱讀、獲取思想感悟和素養提升的閱讀。經典名著閱讀應為獲取思想感悟和素養提升的閱讀。就大多數學生而言，現在的課外閱讀更多為獲取信息、獲得感官愉悅的閱讀，閱讀時往往更多地關注情節上的趣味性，極少關注作家對人物的雕琢及對人生的關照，極少關注作家的寫作技巧，長此以往，其結果就像朱光潛先生所說的“只看到花架而忘記架上的花”。教師應該指導學生閱讀，要教會學生閱讀的技巧，例如在方式上，可指導用摘抄、圈點、勾畫、批注、評論等；可以提示學生在閱讀中的關注點，例如關注作品刻畫的社會背景，關注作家刻畫人物的突出手法，關注人物形象的意義等。

3.長期引導，培養習慣，讓學生“愛讀”名著。“習慣”在《心理學大詞典》中解釋為：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。”使閱讀經典名著成為學生的習慣，將會使他們受益終身。閱讀經典習慣的養成，主觀上靠學生個體，在客觀上來源于教師的培養，因此教師要在實際教學中管理并引導學生的閱讀行為。

一是要切實有效地檢查。沒有檢查的閱讀，只會讓閱讀“雷聲大，雨點小”。教師對學生的閱讀情況掌握粗淺，經典閱讀最終必將“流產”。每學期之初，教師要把學生閱讀的書目與計劃提前告知學生，給足學生閱讀時間。這個過程中學生主動積極性是難以保持始終的，過分相信學生會自覺閱讀書目，只會讓閱讀成為“水中月、鏡中花”。為此，教師在教學中要強化硬性檢查，如按照周計劃測試上周閱讀章節，以試題的形式加以量化考查。試題可以由學生與教師共同草擬，不考查藝術特色等內容，只查內容情節，涉及時間、地點、人物、起因、經過、結果，只接檢查學生是否閱讀了作品。例如考查《紅樓夢》海棠詩社章節，就可以設置“瀟湘仙子是誰、怡紅公子是誰”等問題；考察《三國演義》三氣周瑜一情節，可以設置“三氣周瑜的三次背景是什么”等問題。同時，教師可以讓學生每月撰寫讀書心得體會，就讀書中一點感悟寫點東西，不在乎長短，只在乎個人真實體驗。在這樣長期的檢查下，學生會養成閱讀的習慣，并將閱讀由被動閱讀逐漸轉為自主閱讀。

二是要有生動活潑的展示。學生閱讀，不能僅僅停留在情節的檢查上，不能忽視閱讀主體的感受，讓經典閱讀始終停留在“要我讀”階段，而是要上升到“我要讀”的階段。教師要舉行各種生動活潑的展示，適時地讓學生將個體閱讀體驗進行展示，在展示中獲得閱讀成功感、成就感，從積極體驗中建立閱讀信心和閱讀積極性，使閱讀行為良性循環發展，最終實現“我要讀”。為此，教師可以采取召開班級讀書經驗交流會、舉辦全校“閱讀講堂”、網絡實錄、刊物發表等多種方式，讓學生進行閱讀展示。

責任編輯 范宏芳