低年段語文課堂朗讀訓練的探索

倪婷婷

低年級的朗讀訓練是個難點，指導低年級小學生朗讀應從易到難，循序漸進，逐步打好朗讀基礎。那么，如何在低年級的語文教學中落實以讀為本，從而優化閱讀教學，提高學生的語文素養呢？

一、重視初讀，從字詞句入手

低年級朗讀訓練首先應加強生字教學，讓學生牢固掌握一類字，認識二類字，讀準它們的音，做到吐字清晰，字正腔圓。其次要指導學生正確朗讀詞語，朗讀詞語是朗讀課文的基礎。除了讀準詞語的常規音外，還要提醒學生注意音變的規范。普通話的音變包括：變調、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化等。輕聲如“把水花濺起多高”中的“起”、“伸出頭來”中的“出”和“來”等等。我們常遇見“一”“不”的變調，如“蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了”（《蝸牛的獎杯》），還有“我們像小鳥一樣”“我們一起度過這快樂的時光”（《快樂的節日》）等等。“一”“不”的變調比較簡單，“啊”的音變則比較復雜。值得注意的是，指導詞語朗讀時，不但要做到正確朗讀詞語，還要幫助學生結合已有的生活經驗及具體語境理解其意思，體會其所含的感情，讀出詞語的意思及情感色彩，為課文朗讀奠定基礎。

在讀準字音、讀好詞語的基礎上，指導學生讀好長句子，讀出停頓，讀好重音。停頓要合理，首先要讓學生明確這句話說了些什么，再根據句子前后所表示的意思來停頓，然后讓學生用停頓線“|”畫出，再正確朗讀這個長句子，同時讀好重音。如：“好像看到|一只美麗的天鵝|正|從遠處|飛來”（《學棋》），又如：“你能幫我從電腦上|找一點|騎牛比賽的資料嗎？”（《好學的爸爸》）通讀整篇課文的時候，要及時糾正個別學生加字、漏字的現象，幫助他們養成認真讀書的好習慣，保證做到準確無誤地朗讀全文。

二、適時范讀和領讀課文，做好學生朗讀的引路人

教師是朗讀活動的組織者和指導者。對于低年級學生而言，教師的范讀在朗讀活動中起著非常重要的作用。學生不能很好地把握某些句子的朗讀方式，這時就需要教師的指導和范讀。當然，教師范讀不但要讓學生“知其然”，即知道該怎么讀，還要讓學生“知其所以然”，即為什么這樣讀。這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，使學生在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

如在學習《一株紫丁香》時，應抓住朗讀此篇的基調，示范朗讀出老師勤奮工作、心牽學生的美好形象和學生尊師愛師的真摯感情，并請學生一邊聽一邊想象相關的畫面。這樣一來，音畫結合，能使學生感受到學生為老師栽紫丁香、讓紫丁香陪伴老師的情景。只有通過范讀，學生才能領會，提高認識，把朗讀訓練落到實處。

三、創設情境，帶領學生走進文本，體會文中人物的心理和作者的心理

低年級小朋友的思維方式多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創設情境，渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或作者的內心世界，這樣朗讀時才能聲情并茂。比如，在教學《三個小伙伴》時，我讓學生上臺來分角色演一演，學生的興趣很濃厚，在演的過程中感受到了小動物們團結的精神與勞動的快樂，再來讀課文時就不知不覺傳遞出了情感，讀出了自己的體會。

教師還需要帶領學生抓重點詞句，用心品味、感悟課文。葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。只有細細品味重點詞句，才能感悟文章所要表達的是什么。在教學《梅蘭芳學藝》的第二自然段時，我讓學生緊緊抓住“沒有動搖”“常常”“日子一長”“緊盯”“注視”“眼睛會說話了”六個關鍵詞句，反復地讀，讓學生在讀中領悟，由這些詞語體會到梅蘭芳苦練眼神、刻苦練功、克服自身缺點學好京劇的事跡。同時讓學生明自只要有決心、肯用功，就能彌補先天的不足，練出過硬的本領。這種抓重點詞句的朗讀方式，提高了學生主動探究的積極性，激發了學生的思維，他們思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來，自然能人情人境。

四、激活學生的生活經驗，變課堂語文為生活語文

楊再隋先生說得好：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。”在教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字l》和《識字5》時，我就啟發學生聯系生活積累，一邊朗讀，一邊在腦海中聯想現實生活中看到的情景，即由詞語想到具體的事物，由每行詞語想到生活中看到的畫面，由整個詞串想到春天和夏天的場景，去感受語言的美、生活的美，并指導學生反復朗讀，讀出韻味，讀出意境，讀出生活中那份美好、快樂的感覺。

五、注重朗讀評價，用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養學生朗讀能力，提高朗讀水平

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。如《魯班和櫓板》中，有這樣一句話：“等把船撐到對岸，老艄公已經累得滿頭大汗了。”對學生的朗讀，我是這樣評價的：“老艄公很累很累，想想你平時很累的時候是怎樣的感覺，用你的朗讀讀出這種感覺，好嗎？”“你讀得真好，老師都看見老艄公滿頭是汗了。”……當學生讀得一般時，先指出他的優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這個學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。老師恰當、及時的評價能激發學生朗讀的欲望，使學生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。在形象、生動的評價語言的誘導下，每個學生都能心領意會，讀得興趣盎然。值得注意的是，切忌不要對所有學生的朗讀都說一句“很好！”而不做具體評價。好就是好，不好就是不好，不能混為一淡，否則對學生的朗讀有百害而無一利。

我十分注重“朗讀過關”。我首先給學生明確評價標準：比如能夠正確讀課文的給一顆星，正確流利讀課文的給兩顆星，正確流利很有感情的給五顆星，能背的再加一顆星……同時，我還在教室顯眼的地方做了競賽的小表格，只要學生在老師這兒過關了，自己就可以在那兒畫個“笑臉”，給自己一個展示的機會，品嘗成功的喜悅。每過一段時間，我還要來一個總結，表揚笑臉多的孩子，鼓勵他們更快地加油前進。對笑臉少的孩子老師和家長更要加倍關注，尋找落后的原因，隨時調整對他們的個別教育策略。發現有朗讀困難，及時幫助他們，扶著他們一起順利過關。

低年級是朗讀教學的起步階段，只有打好基礎，才能讓語文課堂真正變成一個“書聲瑯瑯的課堂”，才能讓學生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟。