一詞入口，百味皆生

周亞蘭

“語言有溫度，字詞知冷暖?！弊鳛榻處煟粦抢硇远菰锏胤治鲈~義，照本宣科地讀詞語解釋，而是要引導學生在具體語境中，體味詞語的語境語義，推敲用詞琢句的精妙，感知詞語的情感溫度，這樣才能像維果茨基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為‘概念’存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞?！笨梢哉f“一詞入口，百味皆生”，只有抓住字詞細細地品讀，才能品出濃濃的語文味，而且能品出醇厚的人文感覺。

一、含英咀華，刪繁就簡

閱讀教學的課堂上，教師要善于通過點撥重點詞句來引導學生感受文章的語言美。不少名家大師也已給我們作出了很好的引領：薛法根老師教學《愛如茉莉》時抓住一個“探”字，讓學生明白一切景語皆情語；徐善俊老師在教學《黃鶴樓送別》時，抓住一個“孤”字，給所有聽課老師留下了極為深刻的印象。

再如《九色鹿》一文課后的練習三中有以下詞語：知恩圖報、發(fā)誓、斥責、背信棄義、慚愧……這些詞語無疑就是文章內(nèi)容的高度濃縮。在學生初讀課文并了解詞意后，我們就可選取其中一些詞語，讓學生連起來說說故事的大意。這不僅可使學生輕松迅速地概述文章的主要內(nèi)容，也可把看似復雜的問題簡單化，為后面復述課文的教學打下扎實的基礎，從而低耗高效地完成本課的學習任務。

二、涵泳品析，情意突顯

我國母語教學傳統(tǒng)經(jīng)驗提倡“涵泳”。曾國藩在給兒子的家書中更是把這一傳統(tǒng)教學經(jīng)驗解釋得十分透徹，他說：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……涵泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，則涵泳二字庶可得之于意之表?！保ㄒ娫鴩吨I紀澤》）按此要求，我們在引導學生閱讀思考的過程中，有責任將詞語與文意構(gòu)建出緊密聯(lián)系，通過涵泳品析出詞語的“言中情”和“言外意”，細品出語言所具的情致和應有意境。

細讀《荷花》，你不難發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內(nèi)涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣，引導學生通過誦讀、想象、模擬，就能涵泳到它們的相同和差異，就能讓學生看見這樣的畫面：一個個綠娃娃，這兒親密地“挨”在一起，那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。又如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這看似平淡的一句話，因有“冒出來”一詞而頓顯奇妙。具體教學中，我們不妨可提出這樣的疑問：“描寫荷花為什么要用‘冒出來’？我們還可用哪些詞語來形容白荷花？和‘冒’相比，哪個更好？”通過比較，并聯(lián)系上文中的“挨挨擠擠”，學生應能深切感受到此“冒出來”更能傳神地表現(xiàn)出白荷花競相開放的盛況和蓬勃向上的生命力。接著教師還可推波助瀾：“這些白荷花冒出來想干什么呢？”學生展開大膽而合理的想象，必能從中體會白荷花這樣做是為了“展示美麗”“呼吸新鮮的空氣”“欣賞美景”……如此涵泳，作者遣詞造句的獨具匠心，詞語所含的奇特精妙，自可濃濃一品，讓詞語的情狀、意象突顯。

三、入境感受，聯(lián)系生活

有人這樣評價語文：“生活即語文，語文即生活?！边@句話真正地點明了語文與生活之間密不可分的關系。葉圣陶先生曾說：“你研究一句句法，必得問實際生活中這樣說法是不是妥當，你研究一個字眼，必得問實際生活中這個字眼該怎么使用，這才讀一篇文章得到一篇的好處?！闭驗槿绱?，在日常的語文教學中，我們就得特別注重調(diào)動學生的生活閱歷、情感體驗，努力拉近學生與文本的距離，使學生能感悟文本的主旨，并憑此貫徹落實語文課程標準中提出的“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

《黃河的主人》一文中有這樣一句話：不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！在教學這一部分時，我看到有老師別具匠心地設計了這樣的問題：“在生活中你遇到過這樣激動地數(shù)數(shù)的時候嗎？”學生一下子聯(lián)系生活，紛紛談起“數(shù)花時的快樂”“數(shù)小貓時的興奮”……學生很快體會到數(shù)字的妙用，再聯(lián)系到作者當時看到羊皮筏子的心情，紛紛體會到作者當時的提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚等種種復雜的心情。有了這種體驗，學生就能更好地感受到艄公的技術(shù)高超，以及游客們即時的驚喜和興致。在品味詞語時，只有結(jié)合生活實際，讓學生感同身受，才能使學生與文本產(chǎn)生共鳴，并由此拉近語文學習與生活的距離。

四、再造想象，短詞讀長

語言文字是具有張力的，這些張力能給人以足夠的想象空間。有個地方，可能你并未去過，甚至沒有見過任何圖像記錄，這時，任何一個對這個地方的描述的詞語就成為了你想象該地的媒介。比如“天涯海角”“大漠孤煙”“海市蜃樓”，這些詞語就是人類對世界的想象，同時為一代代人提供了想象的空間。教學時，教師可在文本中搜尋具有獨特魅力的詞語，并結(jié)合語境帶著學生一起品讀想象，以提升其思維的廣度和深度，將“短詞讀長”，使學生在語言的精彩處感受到深深的語言魅力，且領悟到看似平淡的語言中所具有的張力。

如《江雪》一詩，寥寥20個字，卻讓我們感受到雪之大、雪之美，還走進了柳宗元的心境。詩中有畫，詩中有情。課堂上讓學生由“絕”“滅”兩個字展開想象，豐富心中雪景的畫面，再用“千山”“萬徑”延展畫面，整個萬里江山變成了雪的世界。教師再抓住“孤”“獨”進行必要的生發(fā)，通過對詞語的咀嚼，激起學生想象，導出心靈共鳴。如此“短詞讀長”，不僅可使學生了解詩歌內(nèi)容，而且能讓學生通過形象、豐富的想象，真切感受到柳宗元當時的心境與漁翁形象。想象是說和寫的基礎，而說、寫則是想的兌現(xiàn)與升華，注重并善于把“短詞讀長”，無疑可實實在在地提升語言素養(yǎng)，并在文本習得和語言運用間建構(gòu)起橋梁。

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教?！闭Z文學習是漫長的過程，語感的形成也非一日之功，在課堂教學中我們就是要用好“詞語”基石，使學生打下扎實的語言文字功底，從而能夠理解、運用語文。為達到此目標，不妨在詞語的涵泳、咀華、品味、想象上多下功夫。小詞語大文章，我想只要我們肯在詞語這方面多花時間，潛心琢磨，那課堂一定會精彩紛呈，課堂效率一定會事半功倍。