預學·翻譯·理解

姜建華

一、預學初讀，注重態度與方法引導

預學是學生在老師課堂教學前進行的自主學習。在這一環節中，教師尤其要重視自己對學生的態度和學生對學習的態度，以及要引導學生形成個性化的學習方法。教師在態度問題上的和藹、友善與鼓勵，加上方法上的有效引導和點撥，就是對學生形成良好閱讀態度的最大支持。

《小石潭記》是一篇情景交融的文言文，其中所描寫的小石潭景色，與作者的貶官經歷緊密相連，要理解與體會有一定難度。在這種情況下，學生更需要來白教師的激勵、鞭策和方法的點撥。我以導學的方式進行教學，設計學案時，我考慮到了難易題的比例和順序安排，把容易和困難的題目交錯放置，并且是給學生做了好幾道他們可以獨立完成的題后，才配置一道比較難的題，這一道難題還是前幾道易題的延伸。我覺得，這種安排便包含了我的一個態度在里面，即順勢而為的鼓勵。

在課上檢查預習環節時，我對不同層次學生的勉勵，并非單純的賞識教育，而是在贊揚中包含著目標的引導或方法的改進。如有同學認為“潭中魚可百許頭”一段，寫的是魚，其實表現的是水清；也有同學認為水和魚都寫了，沒有孰輕孰重。兩方爭執不下，而且都說出了一定的理由。這其實是不同教參中的相異觀點，但我沒有點明這一點，而是肯定了同學們思考的積極性，當即就有學生小聲說：“是看教參的。”我也沒有回避，又順勢表揚了大家遇到問題能有效借助參考書的做法。而后進一步提問：面對這兩種不同的觀點，我們可以有幾種選擇？在我的引導下，同學們提出了不同觀點。我說：“不管如何取舍，都需要理由。”對此他們都點了頭，我繼續說：“而理由的終端應當是本文的中心。”有人開始恍然大悟，有人竊竊私語，我讓有感悟的同學說一說，其中一個說：“我只是抓到了一點，還要想想。”我接著說：“正確，理順了再說，如果你覺得我的要求打斷了你的思路，還可以搖搖手直接拒絕我。”他咧嘴一笑，低頭繼續看書。另一人說：“寫景是為了抒情，作者的情與小石潭的景是形成對比的。作者以小石潭的幽清美景，反襯白己無法擺脫的壓抑心情，所以是寫水為主，還是水、魚同等寫并不重要，重要的是讀者明白它是美的，游人看到它們是快樂的。”有人帶頭鼓起了掌。我總結說：“以自己的頭腦去分析參考資料，是借鑒的原則之一，不僅對教參是這樣，對網絡資料、別人的話等，都要多加分析才可納為己用。”

二、解釋翻譯，重視斷句和展示成果

解釋詞語與翻譯句子，是學生學習文言文的基礎，只有掌握了詞義句旨，學生才可能進一步理解文意，所以，字詞句教學是文言文教學的一個不爭的重點，而同時它又是一個難點。現在有不少教師讓學生采用自主與合作學習相結合的方式完成對字詞句的理解，如果對學生積極性調動得當，這是一種很好的方法，可以樹立整個班級學習文言文的良好風氣，促進學生學習的主動性。我在運用該方法的時候，發現倘若再加入兩種“作料”，效果會更好。第一種是斷句，即讓學生在誦讀時，對一個句子作出句內短暫停頓的判斷，在這個貌似簡單的過程中，學生需要經過全句整體感知、仔細理解句意和停頓分析判斷三個維度，從斷句切入，他們可以貫穿字、詞、句、意等多層面的知識；第二種是展示，即在學生完成要求的任務之后，一定要給他們展示的機會，能讓努力過的人獲得成就感。有了這樣兩點，“自主+合作”的單純模式的效果有望能夠得到成倍地加強。

《三峽》是蘇教版七年級上冊的一篇課文，展示的內容是三峽的山水及四季景色。壯美的景觀令學生慨嘆，多種修辭的成功運用也能成為他們模仿的范本。因為之前學了《寓言二則》和《幼時記趣》，其中我都提到了斷句的方法，并讓學生簡單練習過，學生已經有所熟悉，在教學這一篇課文時，我再次提到這一內容。首先我讀前兩段，讓學生根據我的范讀而斷句，然后學生讀后兩段，留空斷句。我們共同回憶了斷句的四個原則：一是根據意思斷句，至少不能將一個詞分開；二是按結構斷句，主謂賓等句子成分成為斷句的標志；三是句首發語詞要停一下；四是句子的倒裝處也要停一下。然后學生對照注解和工具書自主翻譯，可以同桌略微交流。再按照翻譯后的結果，四人小組合作給后兩段斷句。大家討論出了“則/素湍/綠潭，回清/倒影”，“清/榮/峻/茂，良多/趣味”……不僅將初步的翻譯實現了整體整合感知，還從句法和含義兩方面對各句內容有了深入領悟。當有深度的三、四段任務完成后，再回頭分析已經斷過句的一、二段，學生便感覺易如反掌了。他們還自主發現了“自非亭午夜分，不見曦月”一句中的“互文”修辭特點。當各個小組推出了組內最擅長口頭表達的同學將小組交流成果或說或寫，或展示圖片，或綜合呈現，總之以最貼近內容或最新奇的組合方式贏得其他人的贊揚時，他們的勝利手勢和歡呼聲，就是最好的興趣激發與自我激勵。

三、文意理解，細化學生的想象空間

當文言句意轉化成為現代文之后，很多教師會將其作為現代文閱讀教學來上。當然這樣做未嘗不可，但個人覺得這有點像上英文課時，用漢語標注英語讀音般的僵硬與陌生。如果能就文言原句進行分析，在理解上的貼合度會更好。尤其是引領學生在原文基礎上，就言簡意賅的字詞展開想象，直接將這些文字轉化成圖片、短片，較之以翻譯過來的現代文進行教學，更令學生有語文感覺，他們的感悟會更深，情感體驗也更細膩入微。

《出師表》的教學難點在于，結合作者寫作背景，領會諸葛亮的耿耿忠心和治國的遠謀。課文的體裁是議論文，但沒有按時間順序展開論述。為便于學生突破難點，我調整了文本教學順序。在第三課時，首先用多媒體播放了諸葛亮“躬耕隴畝”的短片，讓學生感受他愿意以性命報答劉備知遇之恩的真切心情。以此為示范，讓學生分組將前四段的內容，化抽象為具象，并讓他們把自己的想象展示為語言描述。最后我把自己準備好的視頻課件播放出來，讓他們進行對比。在驚訝的笑聲中，大家深深感受到了“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”格言的真諦，并轉而對自己的獨特體驗進行了比較正確的調整，從而身臨其境地領悟了諸葛亮令人敬佩的情感與才華。