農村小學數學教學的轉變策略

萬淑英

[摘 ? 要] 小學數學知識傳授在于教師引導，教師要通過轉變教學觀念、豐富教學語言等方式激發學生的學習興趣。教師應多鉆研教材，多嘗試實用的教學方法和手段。隨著教材的革新，課堂教學模式也要進行改革和創新。教師要以全新的教育理念充實大腦，以人的發展為本，轉變傳統的教學方式，從而培養出真正意義上的創新型人才。

[關鍵詞] 農村;數學課堂;改革與創新

絕大多數農村小學教師沒有接受過專業的新課程標準下的教學培訓，他們教學理念陳舊，對新教材的認識存在偏差。而且不少教師在教學過程中不能科學地設置懸念，無法有效地激發學生的學習興趣，不能讓學生獨立思考和獨立研究問題，對學生的評價也不科學等，慢慢地學生就失去了對數學知識學習的興趣，影響了教學質量的提高，影響了教學目標、教學任務的完成，所以農村小學數學課堂教學必須改革創新。

一、教學觀念的轉變

在當前全面推進中小學素質教育、深化新課程改革的進程中，轉變教師的教學觀念具有十分重要的現實意義。實踐證明，如果不抓好教師教學觀念的轉變，那么在教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的改革就很難取得好的效果。怎樣轉變呢？首先教師要積極地閱讀中外經典教育名著，教育名著記錄了教育家們積極投入教育實踐、科學認證教育方法、執著探索教育規律的軌跡。這些著作歷經歷史的沖刷和驗證，至今對人類社會和教育仍有很大的影響。所以教師應閱讀這些經典書籍，不斷豐富自己的知識儲備。其次，教師要在實踐中積極探索，邊教學邊科研，與學生互幫互學、互相切磋。

二、教師語言的轉變

數學的教學內容比較抽象、枯燥、乏味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣，所以教師要想方設法在課堂上盡量用形象生動的數學語言去激發他們的學習興趣。比如教學生認數和記數時，可以采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。為了讓學生記住數字“0—9”的字形，筆者讓學生背誦順口溜：“1像鉛筆細又長，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄……”以此來幫助學生形象記住字形。通過這樣的教學，賦予數學一定的感情色彩，將數學知識滲透到故事中，從而激發學生的數學學習興趣。

三、由“填鴨式”的滿堂灌向“激勵求知”轉變

傳統教學中，教師生怕學生不懂，總是不留給學生思維活動的空間，自己占用全部時間去分析講解，學生也就只能被動地成為盛知識的容器。時間久了，他們也就懶得去動腦筋，每堂課只要帶耳朵聽就可以了，甚至有的學生聽也不愿聽，自己在下面做小動作、開小差，試想，這樣的學生還有想象力和創造力可言嗎？要徹底改變這一狀況，教師就要由“灌輸式”向“求知式”轉換，用熱情的語言去激勵學生自主求知欲，鼓勵學生敢于在課堂上大膽地思考、討論，從而對所學知識產生濃厚的興趣。

例如，在講練習“99乘一位數”的速算時，筆者就較好地發揮了“激勵求知”的作用，實現了教師角色的轉變。首先筆者出示“99×1”“99×2”“99×3”“99×4”這四道題，請學生仔細觀察、思考這幾道題有什么特點，然后通過計算看看積有什么規律。學生經過獨立思考、小組討論交流后達成共識：99乘一位數，只要用9和這個一位數相乘，然后在所得的數中間加個9就是最后的積。筆者肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。筆者也表揚了這些善于動腦的同學，同學們聽到老師的表揚后，個個都笑容滿面，情緒更加高漲。

回顧整個教學過程，筆者在充分信任學生的基礎上，讓學生在計算觀察中發現規律、應用規律，激發學生主動探索知識，學生的主體地位得到了尊重，學生真正成為學習的主人。

四、由教師提出問題向學生發現并提出問題轉變

盡管在實際教學中，教師已經意識到“問題”在教學中的重要作用，但問題的提出者往往還是局限在教師身上，課堂提問仍是教師的特權，學生始終處于“被提問”的被動地位。這樣的課堂，學生是不可能有創造性的思維火花出現的。所以教師要想盡一切辦法，鼓勵學生發現并提出問題。

例如，在教“角的度量”中認識量角器時，筆者讓學生自己觀察量角器，然后問“你發現了什么”“你有什么疑問”，通過觀察思考，學生非常踴躍地舉起了手，紛紛提出疑問：“為什么量角器是半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“兩個半圓的刻度有什么不同嗎？各有什么用處？”等等。這些問題的含金量是非常高的。在課堂上，筆者請同學互相回答這些問題，然后教師對同學們的講解進行補充、糾正。因為是學生自己提出的問題，所以不管是同學還是老師的解答，他們都聽得非常認真，也都能很快地掌握這些知識。教學中教師要不斷鼓勵、引導學生發現問題、提出問題。學生善于發現問題并且提出問題，就會增強學生的主體意識;善于發表自己的見解，學生思維的創造性才能得到提高。

五、由傳統的鞏固練習題向開放式練習題轉變

傳統的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種情況，筆者會在鞏固練習時增加一些開放題，讓學生把課堂學習的成果應用到實際生活中，在手、腦并用的實踐活動中提高學生的素養。

如，學習了“長方體和正方體”知識后，筆者設計了這樣的題目：一塊“舒膚佳”牌香皂長8厘米，寬5厘米，高4厘米，商場進行促銷活動，把3塊同樣的香皂裝在一起銷售。請你設計一下，怎樣才能最節省包裝紙？并且算一算至少需要多少平方厘米的包裝紙。

（筆者要求學生回家動手實踐，然后寫一個最佳設計方案并說出理由。）

像這樣的作業，“紙上談兵”是永遠得不到答案的，只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實的、準確的答案。這種做法，一方面鞏固了所學知識，另一方面也鍛煉了學生的動手、動腦能力，何樂而不為呢？

六、評價方式的轉變

有不少教師看到學生不認真聽講、不積極思考問題、不按時完成作業等，就會對他們破口大罵。這種粗暴的方法是不可取的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強烈?！碑攲W生面對批評時，自信心遭到嚴重打擊，學習興趣極速下降，遭到老師多次嚴重打擊的學生，甚至會產生“破罐子破摔”的行為，對學習毫無興趣。所以教師要減少課堂中的“負面評價”，以正面積極的客觀評價為主。

自實施新課標以來，有的教師知道了要保護學生的積極性，不能給孩子潑冷水，所以就采取一味鼓勵的評價手段，像“很好”“真棒”等這些單一的肯定評價語充斥了整個課堂。這類評價可能有一定的激勵效果，但時間長了，這樣籠統的評價，其激勵功能是會大打折扣的。學生聽多了，自然感到枯燥無味，也就很難再次調動他們的學習積極性了。因此，教師要具體指出“很好”好在哪里，“真棒”棒在哪里。讓學生明白自己的優點，以便他繼續努力，也便于其他學生效仿。另外，對學生的評價也應因人而異：對于學困生，哪怕是細微的一點進步，也要適當地給予肯定;對于優等生，要求就應嚴格一些，當他們確實有其他大部分同學都沒有的突出表現時，才給予肯定。當然，在表揚的同時，還應該注意客觀地評價指正，使學生明白自己的短處，從而知道自己的努力方向。

筆者去年新接的一個班，有個男同學每次數學考試成績都在班上穩居前列，思考問題的方法也很獨特，但他的字總是比較潦草，所以筆者經常找他談話，跟他說：“你每節課都表現得很好，能積極思考問題，有自己獨特的解題方法，但希望你的書寫再端正一些，老師也相信只要你肯努力，你的字一定會寫得非常漂亮。”通過鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，這位學生現在的字比以前好看多了。所以充分肯定學生的進步和發展，同時指出他們在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，這樣才有利于幫助學生樹立學習數學的信心，才能使他們明確自己努力的方向。

總而言之，要想從根本上改革小學數學課堂教學，教師必須以全新的教育理念充實大腦;以人的發展為本，轉變傳統的教學方式，從而培養出真正意義上的創新型人才。

責任編輯 王 慧