論小學教學多元反思體系的構建

王娟

[摘 ? 要] 教學反思是現代課堂教學重要的思想意識。教師要課前反思，課中過程反思，課后總結反思，讓反思貫穿課堂教學始終，形成教學反思嶄新體系，實現教學反思的自然升級，為課堂教學提供更多探析、整合、調整、優化機會。教師要能夠從不同視角進行反思切入、整合教學資源、矯正教學方向，為打造高效課堂打好堅實鋪墊，從而全面提升課堂教學效率。

[關鍵詞] 小學數學; 教學反思 ;升級

整合多種教學資源，在數學課堂教學之前、之中、之后展開教學反思，能夠提升教學針對性，矯正教學存在的偏差，激發學生學習數學的積極性，全面提升數學教學質量。小學數學教學建立多元反思體系，這是現代數學教學思想的全新訴求。教師在課前教學設計、課中教學執行、課后教學總結等環節，都需要對教學行為進行適度反思。通過比照分析教學得失，總結經驗，吸取教訓，矯正教學方向，為之后的教學提供前車之鑒。教學反思并非只是教學之后的回顧總結行為，而應該是一種教學態度和意識，需要貫穿于課堂教學的始末，滲透于教學內外各個環節，促使師生對教學學習行為進行時時審視和校正，不斷提升教學和學習品質，為建立高效數學教學模式奠基。

一、課前設計教學反思

教學反思，在一般教師潛意識中，應該是教學之后的總結行為。其實不然，教學反思應該是一種自我矯正、自我規范的教學意識和態度，無論是教學之前，還是教學之中、教學之后，都需要具備教學反思觀念和意識。數學課堂教學需要教師對教學目標、教學過程、教學訓練和教學評價等環節進行預設。由于受傳統教學意識影響，教師難以具備主動反思的意識，在相關操作過程中，往往缺少教學反思環節，存在設計偏差而不自知，為課堂教學埋下隱患。

1.教情調研反思

德國著名的民主教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在進行教學設計時，要對教情和學情進行深入細致的調研，掌握教與學兩個教學主體的和諧統一。因此，教師首先要對教情有清晰認知，才能制訂切實可行的教學計劃。所謂教情分析，可以分為幾個方面：

首先是教材內容選擇，要符合學生學習基礎和認知特點。小學數學有固定學習教材，但教材也存在一個適合度的問題，教師需要對教材資源進行整合優化，要注意選擇適合度更高的教學內容，這樣才能有效激發學生學習熱情，促使學生盡快進入到學習角色中，形成教學主體驅動。

其次是教法選擇應用，要提升教學針對性。新課改要求課堂教學凸顯學生學習主體地位，教師要盡快實現身份轉型，由課堂主宰者轉變為課堂教學引導者和服務者。在課前教學設計時，教師要針對學生實際選擇教法應用，最大限度地調動學生學習積極性，這對提升課堂教學效率有重要促進作用。

再者是教學引導策略，數學有較強抽象性和邏輯性，學生自主學習存在一定困難，教師需要注重引導環節，利用多種方式創設適宜的教學情境，從不同維度激活學生的學習思維，促使學生展開主動學習。

2.學情調查反思

學情調研應該是教師教學設計的重要參數，需要引起教師的普遍關注。數學課堂教學設計質量高低與教師預設技術考量是否周全有關。每一個班級都有其特有的學習氛圍，教師要深入班級內部親身感受，了解學生真實想法。學生還存在個體差異，“學優生”和“學困生”需要采取不同的教法進行引導，這也給課堂教學設計帶來困難。為提升課堂教學效益，教師對學情調研時，要充分抓住文本與生本契合點展開，提升教學設計的針對性，這樣才能有效改善課堂教學構成。

二、課中進行過程反思

教師在課堂教學過程中進行教學反思，校正教學方向標。這是很多教師比較欠缺的意識。小學數學課堂教學中，教師執行教案出現這樣或那樣的問題是極為正常的事情。如果教師沒有教學反思的意識，很可能會陷入死板教學的窠臼之中，從而降低課堂教學效率。

1.教材選擇反思

小學數學教材是比較固定的，但在進行教學設計時，還是要注意靈活進行取舍。教材是針對所有學生群體設計的，而班級學生有個體特點，有些內容的適合度并不是很高，教師需要科學處理教材選擇問題。特別是對校本課程的深度挖掘，能夠提升教材應用的適合性。小學數學與學生生活有較高契合度，教師在學習內容設計時，需要充分考慮學生生活背景，通過教材取舍形成教學反思，這也是現代數學教學的嶄新理念。

2.教法應用反思

教無定法，貴在得法。教學方法應用對提升課堂教學效益有重要意義。數學課堂教法眾多，教師要在教情、學情調研的基礎上慎重篩選，提升教法的適合度。講解法、對比法、案例法、實踐法、實驗法……都是數學課堂教學常用的方法，教師要根據學習內容和學生接受實際做出適當選擇。

3.學法傳授反思

教法選擇需要反思，教師對學生進行學法傳授依然需要進行反思。小學生大多對學習方法缺少認知，不能主動總結有效方法，教師要有針對性地推薦一些學習方法，供學生自由選擇。由于學生學力存在差異，對每種學習方法都有一個適應問題，能夠給學生帶來學習效率的就是好方法，否則就沒有任何價值可言。教師在傳授學習方法時，需要考慮學生個體差異，要呈現多元性和可選擇性。

三、課后總結反思

雖然教師對課后進行教學反思比較熟悉，但在具體操作時，很多教師只是當成一種教學任務來完成，這無疑是降低了教學反思的價值。課后教學反思有重要意義，對教學過程進行回顧總結，可以獲得珍貴經驗，也能夠吸取重要教訓，對后來教學形成觀照，對全面提升教學品質有促進作用。

1.教學收獲反思

課后教學反思不完全是教學失誤總結，也需要總結教學所得，對促進教學品質成長有重要助力作用。每一節數學課都應該是獨一無二的，其個性特征必然造就個性收獲。教師要對教學過程展開細致剖析，從細枝末節處看教學經驗積累。教學環節執行、教師講授、學生聽課、教學訓練、課堂評價等環節，都值得認真總結，多看閃光點。特別是教學生成，為教學創設更多契機，這應該是教學的重要收獲。

教師改變教學設計，這其實就是自我矯正行為，也是一種教學即時反思。教師能從這個改變中收獲豐富的教學經驗。

2.教學失誤反思

數學課堂教學過程中有收獲也會有失誤，教師對教學失誤進行總結，自然是吸取教訓，作為之后教學中的重要借鑒。教師對教學不足進行總結，要體現多視角性，教師表現需要總結，學生表現也需要探究，找到問題存在的方式和原因，這樣才能找到解決問題的方法和對策。經過總結反思反省，教師可從教學失誤中獲得可取的經驗，這也是教學成長必須經歷的過程，每一位教師都不應該排斥它。

教師對教學失誤進行反思總結，這是教師最常用的教學操作程序。雖然教學反思形式、內容都沒有什么規范要求，但教師在進行反思操作時，還要遵循一般認知規律。由教學現象入手，找到問題所在，對問題展開針對性剖析，給出解決方法，總結經驗教訓。

3.督促學生反思

課后反思不僅是教師的責任，學生也需要對學習行為進行反思。小學生大多不具備主動反思的意識，教師要對學生進行反思引導，并從學生反思過程中獲得更多學情信息，對教學形成重要信息參考。學生在課下重新投入到研究之中。這其實就是督促學生進行學習反思，讓學生對學習行為進行綜合考量的最佳途徑。

教學反思包含廣泛內容，教情、學情都需要兼顧，教師、學生都需要注意，只有從不同維度出發，構建多元反思體系，才能形成教學反思合力。小學數學教學構建多元反思體系，這是新課改的基本要求，符合學生學習規律，還能夠不斷矯正教學方向，贏得教學主動權。著名教育專家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。”可見，教學反思對教師提升自我的必要性和重要性。教師在課前、課中、課后實施教學反思，能夠從不同視角進行反思切入，整合教學資源，矯正教學方向，為打造高效課堂做好堅實鋪墊。

? ? ?責任編輯 滿令怡