論如何有效上好英語試卷講評課

熊桂蘭

[摘 ? 要] 教師們對試卷講評課的教學模式普遍不是很重視，試卷講評課總是采用任務式教學模式，即教師對試卷逐題講，學生聽。為了能有效地上好試卷講評課，讓所有不同層次的學生都能解決疑難問題，試卷講評課必須進行改革。改革后試卷講評課的教學模式分三個環節：1.安排學生課前自主自查試卷，2.課堂上學生互助合作探討試卷，3.自主探究試卷錯題。

[關鍵詞] 試卷講評課;自主;合作;探究

考試過后教師往往要安排1—2節課講評試卷。教師們對試卷講評課的教學模式普遍不是很重視，試卷講評課總是采用任務式教學模式，即教師對試卷逐題講，學生聽。教師在講解試題的過程中總是抱怨這題講過多少遍，那題強調過多少次，學生為什么還會錯。這種形式的試卷講評課，成績好的學生都做對了所以不愿聽，成績差的學生又無法完全聽懂吃透，而試卷講評課教師雖講得口干舌燥，卻吃力不討好，講評效果完全達不到預期目標。

為了能有效地上好試卷講評課，讓所有不同層次的學生都能解決疑難問題，試卷講評課必須進行改革。改革后的試卷講評課分三個環節：1.安排學生課前自主自查試卷，2.課堂上學生互助合作探討試卷，3.自主探究試卷錯題。

一、課前自主自查試卷錯題并進行分類

講評試卷前，老師一定要做到提前一天發放試卷。因為學生需要自主檢查試卷上的錯題，并將錯題進行分類：哪些是會做但由于非智力因素造成當時做錯了的;哪些是由于智力因素導致確實不會做的。如果是第一種情況，那么學生就應該在試卷講評課前自主訂正錯題;如果是第二種情況，那么學生就需要課前主動復習相關的知識并準備在課堂上與同學交流，詢問錯題錯在哪，該怎樣解答。

二、課堂上學生互助合作交流解決試卷錯題

在試卷講評課開始前，教師必須給學生統一一個安排：以小組為單位，以組內錯題最多到最少為講題順序進行小組合作解決問題;如果遇到小組成員都不會的問題就先暫緩，等到全班同學合作時再求助于其他組，最后解決不了的則由老師來幫助解決。也就是自己能解決的錯題自己獨自解決，自己不會的錯題則向組內求助，組內解決不了的錯題則向外組求助，外組解決不了的錯題則向老師求助。教師在各組合作探討解決問題時到各小組巡視，隨時幫助解決問題。

以八年級英語期中考試試卷講評課為例，該試卷共5大題。教師講評課上首先采用學生自主合作探討的形式，即每個學生對自己試卷的錯題在小組內尋求解決，經小組合作探討仍解決不了的由小組長向其他小組尋求幫助，或向教師尋求幫助。教師在這20分鐘內深入到各小組巡視，指導各小組如何合作探討解決疑難問題，并適時介入。教師巡視到第2小組時，他們正在探討選詞填短文題（51題至60題）：

這題第2小組學生全錯，組內探討無法進行下去，教師記錄下來，要求組內學生先放下這題，接著往下探討。在第3組巡視時，教師發現這組的學生在探討閱讀的第63小題：How is Yong going to achieve（實現）his dream？

A.He is doing more exercise every day.

B.He is writing articles for the magazines.

C.He is reading books in the library.

D.He is taking writing lessons after school.

閱讀材料：Her friend Yong likes writing. He is going to write articles for the magazines when he grows up. He thinks reading more is good for writing. So he often reads books in the library now.

第3組6個學生中有5個學生選了錯誤答案B，只有鄧紫慧同學選了正確答案C。但是鄧紫慧同學無法向組內其他同學講清楚為什么選C。于是，教師嘗試著用提問的方式來啟發鄧紫慧同學?！癏ow is Yong going to achieve his dream？中有關鍵詞嗎？是哪一個？通過這個詞，你能推出什么信息？”鄧紫慧同學很快對教師所提的問題進行了逐一破解，并大膽自信地開始向組內其他同學說明為什么選擇C 。

學生分組合作探討氣氛熱烈，組內小老師非常積極，那些考得不好的后進生也問得仔細聽得認真。

到了規定時間雖還有2個小組沒有探討完，但教師這時要求各組停止討論進入第二個環節——小組上臺講解（安排15分鐘）。本次試卷共5大題，每組1大題，共安排5個小組。各組派代表上臺報本組的答案，并提出本組還不能解決的問題請求幫助。如下面其他學生對某題有異議應立即提出不同意見，對要求幫助的疑難問題，下面同學也可以自告奮勇當小老師提出自己的見解。舉例：第2小組的代表鄭良緣同學上臺來匯報了他們的答案，她說對于12選10 這道題，她們全組請求幫助。話音剛落，第6小組的羅澤坤同學立即站了起來并用英文說“Don’t worry， I can help you from 51 to 52. First， let’s look at No.51， on the left of it， there is a key word ‘stronger’and on the right of it， there is another word ‘cleverer’， so we can infer it must be an adjective. And in the box given， there are only two adjectives， one is ‘fast’， the other is ‘difficult’， according to the meaning of the sentence， we can choose ‘fast’. So the answer is ‘faster’， Then， we can use the same method and get the second answer ‘difficult’. That’s all. Do you agree with me？ ”聽完羅澤坤同學的解釋后，全班同學情不自禁地為他精彩的表達而鼓起掌來。接著，第8小組的胡卉子同學、第11小組的余子龍同學以及第9小組的俞志恒同學都進行了相關的表達。其中余子龍同學是中等生，他站起來說：“老師，我可以用中文說嗎？”“只要你能幫組第2小組的同學有效解決問題，什么語言都行?！苯處熜χ鴮λ貞?。于是這孩子開心地說了他解題的思路，同樣得到了全班同學的認可。

三、自主探究類似題型以落實應用能力

在同學的幫助下，學生理解了怎樣訂正錯題固然是好事，但學生是否真的會做這種題還得看接下來的應用。所以教師課前也應該準備好類似的題型以供學生自主探究，這樣不僅能檢測學生是否掌握了錯題，而且能觀察到英語試卷講評課的效果。

三個環節結束后，教師登場小結，先大力表揚全班同學積極認真的學習態度，表揚那些各組內的小老師，特別對平時很少上臺發言的學生，教師應豎起大拇指夸獎：這么難的題你能回答得很完整，真是了不起，老師真希望每節課都能聽到你的發言。

這種試卷講評模式可以讓全班學生非常專注地參與課堂。課前，有全體學生的自主觀察，課中有學生的共同參與以及自主探究，這使得成績好的學生在當小老師幫助其他同學的過程中既加深了對知識的理解又鍛煉了表達能力，成績中下的學生在組內探討交流時沒有心理壓力，一遍沒聽懂會繼續追問。課后教師問全班學生喜不喜歡這樣講評試卷，所有學生都異口同聲回答喜歡這種方式。課后教師批改了學生的自主探究作業，其準確率達到了85%以上。

無論是學生還是教師都感受到：改革后的試卷講評課教學模式給課堂帶來了諸多有益的變化。首先，學生在英語試卷講評課上不再是被動的接受者，而是主動的合作者、探索者，他們愿意課前主動觀察、感知，課中積極參與和體驗;其次，學生的精神狀態由原本的消極、懈怠變為積極、主動;另外，學生在課堂上參與的廣度也發生了翻天覆地的變化，以前回答教師問題的學生寥寥無幾，而現在的試卷講評課則呈現出了一番不同的景象：以組為單位之后，個個成員都在小組長的指揮下發揮著重要的作用，他們每個人都有自己的任務，每個人都是參與者，課堂與個人緊密相連;最關鍵的是學生參與課堂的深度也發生了變化。傳統的英語試卷講評課中，教師只是講到哪就算哪，課時不夠了，干脆就不講了。所以，學生能不能在課堂上學會怎樣訂正錯題都是一個疑問，更不用說深入地將錯題中的知識點換一個新環境來探究它的解答方法，以求落實運用能力。改革后的英語試卷講評課中，教師在課前會做學情分析，比如，按照錯誤率排序情況在全體學生中收集學生的試卷錯題，針對這些錯題，準備好與之相關的新題（換個環境，還是考核同樣的知識點）以備學生在課堂上探索、落實應用能力，從而檢測學生是否真正掌握了那些知識點。

責任編輯 肖慶華