小學(xué)語文教學(xué)“動態(tài)生成”的特性及運用

徐美芳

[摘 ? 要] 小學(xué)語文課堂“動態(tài)生成”是新一輪課程改革的重要理念之一。“動態(tài)生成”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的生態(tài)、自然性，建構(gòu)教學(xué)的個性化，不僅關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，更關(guān)注學(xué)生生命形態(tài)的滋潤，是一種互動的、動態(tài)的、開放的、多元化的教學(xué)形式。小學(xué)語文教學(xué)“動態(tài)生成”的兩個特性及其在教學(xué)中的運用，對促進(jìn)小學(xué)語文課堂“動態(tài)生成”有效性，提升語文教學(xué)水平具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;動態(tài)生成;獨特性;生成性

“動態(tài)生成”的教學(xué)理念崇尚鮮活、靈動，吻合了新課程改革視野下“自主、合作、探究”的課堂要求，因此在教學(xué)實踐中運用很廣。基于“動態(tài)生成”的理念，大家對“鮮活”和“靈動”這兩個要素有著非常清晰和明確的共識：“鮮活”是生命，“靈動”是特征。這里的“鮮活”是指教師卸下了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上“師道尊嚴(yán)”的道袍，走下講壇，在民主、平等的交流中，與學(xué)生結(jié)為“學(xué)習(xí)的共同體”。在課堂教學(xué)中，如果說教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都要放射出自己生命的“鮮活”，那么，課堂教學(xué)現(xiàn)場情景和具體教學(xué)實踐情境就需要顯現(xiàn)出“靈動”。動態(tài)生成具有偶然和不確定因素。在這兩個要素的統(tǒng)領(lǐng)下，“動態(tài)生成”的教學(xué)呈現(xiàn)如下兩個特性：

一、感悟與表達(dá)的獨特性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶！獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”

學(xué)生個性化的知識閱歷與思維方式，會產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望及其獨特的表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容。教師要給予學(xué)生這種獨特感悟的自由表達(dá)時空。

理解和感悟的獨特性主要有感知方式、思維方式以及思想見解三個方面的獨特性。對學(xué)生的理解和感悟只要是真實的感受，教師都要予以保護(hù)。教師要懂得尊重學(xué)生對教材的理解，不能用成人的、傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評判。教師在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要注重對學(xué)生個性的贊揚，對待學(xué)生的質(zhì)疑要循循善誘，采用各種手段鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己獨特的、富有創(chuàng)造性的見解。由于年齡的因素，小學(xué)生的發(fā)散性思維顯得非常強(qiáng)，有的想法甚至?xí)钩扇烁械讲豢伤甲h。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語文教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，對同一類型的不同文章，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓各個層次的學(xué)生都能自由表達(dá)不同的理解和感悟，以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《狼和小羊》這篇課文的結(jié)尾是狼“說著，就往小羊身上撲去”。針對這個結(jié)尾，教師可以提個富有拓展性的問題：“這只狼最終吃掉了小羊嗎？你覺得會有其他的結(jié)局嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，暢所欲言，在教師的引導(dǎo)下，大家的答案精彩紛呈。有的說：“狼惡狠狠地向小羊撲去，小羊機(jī)靈地往旁邊一閃，狼碰到河邊一塊石頭上撞死了。”有的說：“緊急關(guān)頭，羊爸爸趕來了，它用尖利的羊角挑開了狼的肚皮。”還有的說：“一個獵人過來，一槍就把老狼打死了！”學(xué)生的回答充滿了想象，富有生活氣息。只要教師尊重學(xué)生各自理解和感悟的獨特性，他們的個性就能得到張揚，思維的星光才會閃爍，學(xué)生才會具備觀察世界、認(rèn)識世界、改造世界的能力。

二、教學(xué)資源的生成性

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”在語文課堂教學(xué)過程中，很多資源是隨時閃現(xiàn)，稍縱即逝的。當(dāng)“意外的通道和美麗的圖景”隨機(jī)出現(xiàn)時，教師如何才能及時捕捉并順利地打開一個通往嶄新境界的通道，這不僅需要長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，更需要立足人生底蘊基礎(chǔ)上敏銳的聽辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，具有高度的教學(xué)機(jī)智以及現(xiàn)場應(yīng)對能力。只有這樣，才能捕捉到教學(xué)過程中轉(zhuǎn)瞬即逝的、極具開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源。及時讓師生的潛能之花在這 “動態(tài)生成”的充滿靈動感的課堂里迎風(fēng)怒放，使語文課堂成為教師與學(xué)生一起創(chuàng)造教學(xué)奇跡，一起喚醒深藏的潛能的美妙時空，從而達(dá)成理想的課堂教學(xué)效果。

如蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《山谷中的謎底》教學(xué)進(jìn)入尾聲時，教師問道：“為什么謎底會被這兩個旅行者揭開？”針對這個問題，大家展開了激烈的討論：有的說：“這兩個旅行者觀察力強(qiáng)，善于觀察環(huán)境。”有的說：“他們意志堅強(qiáng)，跋山涉水，不辭勞苦來此探謎。”有的說：“他們具有很強(qiáng)的邏輯推理能力，能通過現(xiàn)象看本質(zhì)。”學(xué)生的回答越來越精彩，教室里的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃。這時，一位學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是他們的運氣好，全班哄堂大笑，大家都覺得不靠譜。教師也覺得這個答案遠(yuǎn)離了自己的預(yù)設(shè)，但為了尊重學(xué)生的選擇，便追問下去：“為什么你覺得最主要的原因是運氣好呢？”學(xué)生答道：“要不是運氣好，要不是在冬天來山谷，還碰巧遇到下大雪，他們怎么會發(fā)現(xiàn)‘這山谷中的謎底’呢？”教師心底叫好：“這不正是課堂中意外生成的動態(tài)資源嗎？何不順情而為，因勢利導(dǎo)？”于是，一場關(guān)于“運氣”的正面教育隨之展開：“是的，一個人的成功‘運氣’是很重要。但如果‘運氣’出現(xiàn)在面前時，你們能抓住嗎？”學(xué)生們有的說能，有的說不能，還有的則笑而不語。

這時教師可送給學(xué)生一句話：“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？”大家沉默了。教師繼續(xù)說：“課文講到‘這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么’。多少年來，肯定也有其他人在冬天來過，也肯定有很多人遇到過飛舞的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)謎底呢？因為運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。同學(xué)們，你們今天的學(xué)習(xí)就是為明天成功做準(zhǔn)備。大家只有好好學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，以后在運氣來臨之時，才能牢牢抓住。否則，遇上再好的運氣也會轉(zhuǎn)眼即逝，與之失之交臂。”

上述課例中出現(xiàn)的有關(guān)“運氣”的情形，是教師事先所沒有想到也不可預(yù)見的。正是意外資源的動態(tài)生成，成就了這堂課的精彩。沒有意外的課堂，不是精彩的課堂;不能抓住生成資源的教師，是不會出彩的。面對學(xué)生這一背離文本價值取向的個性化表達(dá)，如果教師不能及時地捕捉這一意外生成的教學(xué)資源，悉心引導(dǎo)，而是避而不談，置之不理，或是橫加否定，將學(xué)生生硬地拉回預(yù)設(shè)的軌道，那么這堂課很可能就沒有什么亮點。正是教師的那種教學(xué)民主與人文情懷，使之敏銳意識到學(xué)生的這一表述對文本解讀的價值，應(yīng)生而動，應(yīng)境而動，當(dāng)機(jī)立斷，改變了課前的預(yù)設(shè)，將一個沒有生成價值的甚至是有害的情境轉(zhuǎn)換成一個具有積極教育意義情境。這樣既肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)了思維的積極性，又加深了學(xué)生對文本的理解。

綜上所述，“動態(tài)生成”的課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有不可比擬的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ⒃诿裰鹘涣髋c平等對話基礎(chǔ)上的“動態(tài)生成”課堂，崇尚真實，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手讓師生的思想情感盡情表達(dá)，這樣的課堂才能激發(fā)生命的活力，才能啟迪課程改革發(fā)展的趨勢。

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責(zé)任編輯 敖小英