提高英語朗讀能力的教學策略

楊建平

摘 要： 朗讀是小學英語的重要組成部分，教師可在教學中開展形式多樣的朗讀活動，激發學生的朗讀興趣；注重朗讀習慣的指導，使學生養成良好的朗讀習慣；同時，豐富朗讀訓練的內容，提高學生的朗讀水平。

關鍵詞： 英語朗讀能力 朗讀興趣 朗讀水平 教學策略

朗讀就是朗讀者運用重音、節奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想感情表達出來，即清晰、響亮地把詞匯、句子、短文等語言材料念出來。但是有些學生平時不敢開口讀英語，緊張，怕出錯。因此，教師應該改變這種現狀，提高學生的英語朗讀能力，讓學生想讀、會讀、敢讀英語。

一、開展朗讀活動，激發學生的朗讀興趣

1.模仿朗讀。小學生在學習語言時，有很強的語感和模仿能力。但由于小學生集中注意力的時間比較短，自控能力也相對較弱，無法用心模仿，因此教師在課堂上應采取多種教學方法和手段吸引學生的注意力，注重培養學生認真傾聽的習慣。如在教學牛津小學英語5A Unit 8“A camping trip”時，讓學生討論下列問題：Who are they？Where are they？What are they doing？等學生討論之后，教師可以導入：你們想知道到底是怎么回事嗎？讓我們一起認真聽錄音吧！這時，學生的認真傾聽將為之后的模仿朗讀打下堅實的基礎。在學生理解了課文內容后，教師再讓學生有感情地模仿朗讀，自然讀得十分到位。

2.集體朗讀。朗讀對于一些英語學習基礎較為薄弱的同學來說，存在一定的困難，他們大多數對自己沒有自信心，而且對于所學知識內容容易遺忘，因此，這部分學生平時害怕單獨在很多人面前開口讀英語。要讓這一部分同學融入集體之中，享受朗讀帶來的樂趣，集體朗讀發揮了極大的作用。全班同學一起朗讀時，可以消除他們的緊張或是害怕的焦慮；一起朗讀時，即使碰到遺忘的內容，也能在集體的提醒中順利讀完所要朗讀的內容；一起朗讀時，他們沒有感到來自外界的威脅，這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。

3.角色朗讀。角色扮演即學生在完全掌握課文內容的基礎上，根據課文的情境，運用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。角色朗讀由于人數較少，教師能夠關注到大部分學生，并且及時地給予表揚、鼓勵或提醒，使學生能夠清楚地看到自己的優點與不足，從而能夠揚長避短，促使自己不斷進步。如在教學牛津小學英語3A Unit 6“Colours”時，讓同學們分角色朗讀，同學們入情入境，把YangLing在舞臺表演魔術的魅力，她的小伙伴們的興奮激動之情表現得十分到位，課堂教學效果非常好。

二、注重朗讀指導，培養學生的朗讀習慣

1.朗讀規范的指導。教師必須不斷學習，以純正的語音語調感染學生，給學生以美的享受，從而激起學生的朗讀欲望，教師在示范的時候，要讓學生靜聽并且注意觀察口形變化。在朗讀的過程中，正確規范的朗讀是朗讀最基礎的要求，教師要給予必要的指導。朗讀有一定的要求：聲音響亮、發音標準、語速適當；同時要求學生不讀錯詞，不添加詞，不漏掉詞，不重復詞句。教師對學生日常的朗讀要始終堅持這些要求。

2.朗讀語調的指導。用不同的語調讀同一句句子，表示不同的情感和語氣，語音語調可以使整個課堂氣氛充滿生機和活力。如在5A Unit8“A camping trip”教學中，Davids說“I have a chair.See？”時，把“chair”讀成重音，這樣使學生明白大衛有一把椅子。而把“See？”讀成升調，表示疑問，譯成中文是“看見了嗎？”，如果把“See”讀成降調，就變成肯定，譯成中文是”看見了”，所以不同的語音語調，會形成不同的意思。又如在教學牛津小學英語3A Unit 6時，“Look at my skirt.It’s orange”中把“skirt”和“orange”讀成重音，這樣使學生明白這篇短文主要講的是裙子的顏色變化。

3.朗讀情感的指導。朗讀教學的最高層次應該是有感情地朗讀教學內容。學生只有在正確、流利朗讀課文的基礎上，才能把握住課文的情感基調，才能有感情地朗讀課文，在朗讀中流露真感情。如在教學牛津小學英語3A Unit 6時，YangLing用變魔術的形式呈現了不同的顏色，所以在朗讀的時候，感情應該是興奮和激動的，使學生真正感受到“Colours make our life more beautiful”。

三、豐富朗讀形式，提高學生的朗讀水平

1.豐富單詞朗讀的形式，夯實基礎。單詞的朗讀是讀好句子的基礎。第一次讀單詞的準確性，往往影響一個人對這個單詞的永久發音。以教授telescope為例，教學時我是這樣呈現的，首先是整體呈現telescope這個單詞，旁邊配上圖片，學生一下子明白了telescope的中文意思，接著我用不同顏色教授這個單詞，telescope中，前半部分tele和telephone（telephone學生已經掌握）的發音一樣，后半部分scope中co和go的發音一致，這樣用以舊帶新的方式，學生很容易掌握這種比較難記、難讀的單詞。

2.豐富句子朗讀的形式，培養語感。句子的朗讀訓練，首先應以讀準重音、升降調及讀準完整的句子訓練為目的。在句子朗讀的訓練中，可以結合chant進行。Chant是指在教學中有意地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，因此，在教學中適當運用chant，有利于提高課堂教學效率。如在教學牛津小學英語3A Unit 5時，通過教師自己創作的chant，將本課的四會單詞、句子聯系在一起進行操練：Skirt，skirt，look at my skirt.Nice，nice，it’s nice，并且配上音樂進行操練，這樣學生在chant中掌握了所學內容。

3.豐富短文朗讀的形式，提升能力。短文朗讀可以結合學生的實際情況提出不同的要求。首先，對于課文內容，要求學生能夠流利地朗讀，并且形成正確的語音、語調。其次，對于大部分學生，可以給他們展示自己的機會，讓他們給短文中的人物進行配音，然后在班級里評選“最佳配音員”、“最佳模仿秀”等，提高學生的興趣。再次，對于掌握得非常好的學生，教師可以給學生提供和課文相關的課外的小童謠、小故事，還可舉行班級英語朗讀比賽，以此激勵學生，從而不斷提高學生的朗讀能力。

總之，朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，培養學生的英語朗讀能力是英語教師的基本任務。教師應加強對學生的督促和指導，學生自己也應該在教師的指導下，堅持不懈地進行英語朗讀訓練，相信學生的朗讀能力定能得到提高，英語課堂必將收獲朗朗書聲。