以提問促進小學生的數學素質的提高

張金萍

摘 要： 提問作為促進師生互動的主要手段和教師獲取有效反饋以強化教學效果的主要措施，教師要有效地加以運用。在進行提問的時候，教師要根據小學生的特點，激發其學習興趣，要根據課堂教學進度，推進提問的深度不斷拓展。另外，在設計問題的時候要充分考慮到學生之間存在的個別差異，為他們提供不同層次的問題，針對不同的回答做好有差異的反饋工作。

關鍵詞： 小學數學教學 數學素質 提高方法

小學數學教育的關鍵就是發展小學生的智力，因此我們在課堂教學時要根據其思維發展水平和個性特點采取有針對性的措施。課堂互動是教師獲取學生反饋信息，引導學生的思維不斷深入發展的主要方式。在進行課堂教學的提問時，教師首先要有一定的技巧，對同一個問題可以從不同的角度提出來，引導學生對問題進行分析；其次，教師要采取有力的措施促使學生進行發散式思維，培養其創新能力；最后，教師還要對學生的回答進行恰當的評價，使學生的自信心不斷得到增強。具體說來，用提問促進小學生數學素質的提高有以下方法。

一、根據小學生的特點，設計激發學習興趣的提問

小學生的精力旺盛，好奇好動，他們的有意注意時間較短，而數學學習是一項比較枯燥乏味的工作，因此教師通過提問引導學生積極地投入到學習活動中顯得非常重要。在日常教學中，教師設計的數學學習問題要有一定的趣味性，對學生要有吸引力。比如在“圓的認識”一章的學習中，教師可以從學生的生活常識入手提問：“你見過的東西都有哪些是圓的？”學生便會有各種各樣的回答。接下來教師就要引導學生進一步思考：“為什么它們都是圓的呢？”這個對常識的反思的問題可以引發學生進行討論。再如在學生學習完乘法口訣之后，教師可以在黑板上畫出一棵大蘋果樹，在每棵蘋果樹上寫一個數字。接下來再用寫有乘法口訣的蘋果讓學生往正確的蘋果樹上貼。學生可以在游戲的氛圍中學習鞏固所學的知識。

二、根據課堂教學進度，推進提問的深度不斷發展

循序漸進原則是教學的重要原則之一。教師在設計教學問題的時候同樣要考慮到學生的知識水平和學生的認知發展規律，尋求學生的新舊知識的結合點[1]。在師生進行互動學習中按照由易到難、由舊到新、逐步深入的原則進行。比如在上《用字母表示數》一課時，教師可以首先設計一個“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的數學游戲。學生在剛開始能夠做出正確的回答，但是隨著數字的增大，回答的速度和準確性明顯變慢。這時候教師可以引導學生分析自己的思路。在對自己的思路進行反思的時候，教師就可以引導他們往字母代替數字的方面思考：“青蛙的嘴巴和青蛙的只數相等，眼睛的數目是青蛙數的2倍，腿數是青蛙數的4倍，即a只青蛙有a張嘴，2a只眼睛4a條腿。”在整個對話過程中，學生經歷了知識的探索過程，對理性知識有了更深刻的了解。

三、對學生的不斷追問，擴展數學學習廣度

在小學階段的數學教學中，提問要起始于興趣的激發，并對學生進行不斷追問，從而達到擴展學習廣度的目的。當學生掌握了基礎的數學知識之后，教師要對學生進行進一步追問，從而達到幫助學生鞏固數學知識，并將所學習的數學知識應用于實際生活的目的。比如當學生學習完平均數之后，教師可以進一步追問：“我們小學三年級5個班一共有250人，平均每個班有多少學生？”當學生回答平均每個班級50人后，教師進行繼續追問：“是不是每個班肯定有50人？”讓學生進一步了解平均數的意義。在學生意識到并不一定每個班都是50人之后，教師可以進一步追問：“如果說有三個人，他們的平均收入為每年10萬元，那么他們是不是都比較富有？”當學生給予肯定回答之后，教師讓學生想一想，當一個人的年收入為30萬元，另外兩個人幾乎沒有收入的時候，他們的平均數是多少。從而引導學生理解，有時候平均數并不具有代表意義。

四、問題設計因人而異，重視學生回答結果的處理

學生的課堂參與率的高低是評價一節課的成功與否的重要指標之一[2]。教師要給每一個學生回答問題的機會。在這種情況下，教師就要針對不同的學生提供不同層次的問題，讓他們可以根據自己的情況選擇合適的問題。要做到這一點，教師就要對學生的基本情況有較全面的了解和判斷。對于成績較好的學生教師要給他們提供具有拓展性的問題；對于成績中等的學生，教師可以為他們設計一些基礎性的問題；對于后進生教師可以為他提供一些較簡單的問題，讓他們增強學好的信心。

教師根據學生的回答問題的情況進行及時、恰當的評價，可以讓學生迅速得到反饋，這樣可以影響到學生下一步努力的方向。當學生回答正確的時候，教師要給予鼓勵，并指出進一步努力的方向。當學生回答錯誤的時候，教師要予以引導，并將問題進行進一步分解，讓學生從易到難，一步一步地達到解決問題的目的。

參考文獻：

[1]王策，撒金財.課堂提問的反思[J].承德民族師專學報，2008（04）.

[2]谷愛東.論數學教學中的課堂提問藝術[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）.