初中數學課堂教學中進行有效分層導學的運用

林建平

摘 要： 初中生容易受到性格因素、生活環境等方面的影響，使得他們在思考方式和思維能力上受到制約，從而在學習數學的時候產生明顯的差距。學習優秀的學生會覺得上課沒有勁，學習成績相對落后的學生會覺得上課聽不懂，初中數學課堂教學質量受到嚴重挑戰。因材施教既能滿足個別學生的需求又能照顧到全體學生的感受。本文探討了分層導學在初中數學教學中的運用。

關鍵詞： 分層教學 初中數學課堂教學 以生為本

應試教育在人們的心目中根深蒂固，許多教師為了提高中考成績往往忽略了后進生，使得后進生因為不喜歡數學教師而對數學失去興趣，形成了惡性循環，所以解決這些問題勢在必行。

一、調查學生差異，合理導入分層

合理合法調查學生的個體差異是全面落實分層導學理念的關鍵所在。筆者通過對學生以往的數學成績，以及他們的各種學習習慣和思維方式、性格和情感方面全面分析考慮對他們進行系統的合理分層。但是分層導學和分層教學是有區別的，分層導學是默默進行的，不讓學生有所察覺，教師只要做到心中有數就可以了。

分層主要分成三個部分，即三層。第一層是潛力組，由學習成績落后的學生組成。這組學生的特征：學習能力不強，缺少熱情，學習方法欠佳。第二層為好望組，由成績一般的學生組成。這組學生的主要表現為：學習成績不穩定，學習方法有待改善，學習興趣不濃厚，但好望組的學生無論個體還是在總體上都比潛力組的學生有優勢，平均成績相對好。第三層為獵豹組，由成績優秀的學生組成。這組學生的特征為：學習成績優秀，對數學有著濃厚的興趣，學習習慣也很好。以生為本、因材施教的理念在這次分層中體現得淋漓盡致，并且讓初中數學課堂變得更和諧。

二、充分總結教材，科學創建分層

教師要以教材為根本，因為萬變不離其宗，所以分層導學這一活動也要以教材為準繩。在此期間，為了能讓分層導學取得良好的效果，教師需要對著三組學生的學習狀況和差異做一定的了解，制定出符合不同層次學生的訓練內容和程序，以及學生需求的教學目標和教學內容。教師根據三組學生的具體不同情況布置任務時也要由淺入深，做到具體問題具體分析。取其精華，去其糟粕，把握重點和精髓，從而讓學習更上一層樓。以人民教育出版社的八年級數學上冊中的第十二章全等三角形為例。潛力組的學生學習能力不強，先觀察生活中看到的幾何圖形，注意全等三角形的存在，然后由幾何圖形聯想到概念，最后達到掌握基本知識的目的。好望組的學生學習能力要稍強些，布置任務的難度系數要加大，盡量力度稍微放大些，在確保他們掌握好基本概念的同時引導他們思維的發散，鍛煉他們動腦的能力。而獵豹組的學生是相對優秀的，學習能力也是最強的，可以給他們設計一些開放性的問題，讓學生獨立或以學習小組的形式自主探究。比如全等三角形和相似三角形的相似之處，全等三角形的反證明，等等。

三、教學以生為本，全面落實分層

在實踐中，根據學生不同層次的需求，我們可以在進行課堂練習時候加以針對性輔導，即給他們不同的練習項目滿足他們各自的需求，使他們的對知識的掌握能力有所提高。

比如，在講解“軸對稱”的概念時，可以根據學生學習能力的強弱給三組學生布置不同層次的思考任務，潛力組學生能力不強，布置的任務也要相對簡單，教師可以有針對性地提出一些問題，比如什么是軸對稱圖形？生活中哪些是軸對稱圖形？以此調動學生的學習熱情，激發他們主動學習的欲望。“師者，傳道授業解惑”，針對個別同學的疑惑要及時點撥，幫助他們思考問題。好望組的學生比潛力組的學生思維能力要強些，接受能力也比潛力組強大些，可以讓他們更深一層次地思考，比如如何判定是抽對稱圖形，它的判斷依據是什么？讓學生帶著一系列問題學習，能起到發散思維的作用。最后是獵豹組的學生，他們在學習中就像獵豹一樣，綜合實力非常強大，還善于思考，給他們布置的任務一定要具有延伸性和開放性。比如利用逆向思維判定軸對稱圖形的定義。總而言之，潛力組和好望組的學生的學習能力較差，在平時的訓練中可以提高基礎題目的答題效率，但考試是面對全體學生的，在稍有難度的題目上會有不知如何下手的情況出現。因此，鼓勵學生之間互相合作、互相幫助也是一種好的學習方式，鼓勵好望組和潛力組的學生向獵豹組學生學習，多提出問題，多角度、多層次地提出問題，總結學習方法，達到共同進步。

四、規劃課后練習，實現作業分層

學生要想鞏固基礎知識，提高他們對知識的熟練程度，課后練習起著至關重要的作用。在分層導學的理念中，對處于不同層次的學生，課后練習的難易程度也要有側重。

以“二次函數”中的用函數觀點看一元二次方程為例。在布置課后練習時要有針對性，潛力組學生可以給他們多布置一些基礎題，鞏固對一元二次方程概念的了解，好望組的學生在潛力組學生任務的基礎上，可以作適當延伸，可以讓他們思考怎么用函數來觀看，函數的性質是什么，可以在草稿紙上自己畫函數來得出結論。由于獵豹組的學生具有良好的學習能力，可以在任務中布置一些發散型思維的問題，比如鼓勵他們閱讀“方程史話”，并嘗試解決一些實際問題，實現他們對學習目標的延伸。

筆者對分層導學做了一系列的理論研究與實踐探索，最終得出了一些結論：首先，學生得主動參與分層導學的模式，要化被動為主動，只有這樣才能更好地進行下去。其次，分層導學雖然是一個很好的教學方法，可以提高學生的學習成績，但并不是唯一的方法，教師在課堂上的引導也是十分重要的，不能只專注于分層導學而忽略了其他方法的重要性。然而時刻關注學生的學習態度與情緒，與家長保持聯系，與學生不定期地進行交流。最后，智力因素是一個方面，但很多時候非智力因素也很重要，所以教師在實施分層導學時既要關注教學方案，又要注重與學生的關系，讓興趣成為學生最好的老師。

參考文獻：

[1]李玉苓.提高初中數學學困生學習效率的實踐研究[D].天津師范大學，2011.

[2]潘本元，沈君佑，郭德峰.試論初中數學課堂教學的策略[J].數學教師，1994，（7）.