試析新課改下的小學語文中年級習作學習

江慧敏

摘 要： 在新課改背景下，小學中年級語文習作學習要以培養(yǎng)興趣為重點，而如今小學生習作學習興趣低下等問題非常嚴重。本文從討論小學中年級學生語文習作學習興趣低下的原因出發(fā)，找到加強小學中年級學生語文習作學習的方法。

關鍵詞： 新課改 小學語文 習作學習 學習興趣

新課改之后，小學語文課程標準要求學生學會如何運用文字進行交流與溝通，因為小學語文教學中習作教學所占比重特別大，并且小學語文新課標對習作教學有具體要求，即學生在習作練習的起始階段，重點培養(yǎng)學生對習作的興趣與自信。然而，如今小學生普遍習作興趣不高，甚至排斥習作，這些學生比較集中在三、四年級中。這就要求小學語文教師找到學生缺乏興趣的原因，從根本上解決這個問題。

一、學生缺乏習作興趣的原因

（一）習作內容不符合生活

習作和生活是息息相關的，可以說學習習作的目的就是更好地生活。然而如今小學習作教學卻與生活脫節(jié)，這是導致小學生對習作興趣不高的重要原因。

以往習作課都是討論—指導—批改—點評等幾個模式化環(huán)節(jié)，其中指導環(huán)節(jié)提煉出的主體都是大而空的，習作技巧是高而深且很難被學生理解的。學生一提起筆，就被老師告知：寫作內容要突出中心；開頭要扣人心弦；結尾要余音繞梁等，在這些要求下學生很難提起興趣。某學校習作課堂上的習作題目是：《如果我是 ？搖？搖？搖？搖》，開始學生很踴躍地參與，其中有一個學生發(fā)言說：“如果我是校長，我會取消所有家庭作業(yè)。”而老師卻說：“作為學生主要任務是學習，沒有作業(yè)如何鞏固知識。”小學生很多時候都是率性而談，思路是天馬行空的。教師要求學生習作主題和思想高尚，往往鉗制學生的發(fā)展。導致學生寫作缺乏實際性，如學生舉的例子都是公交讓座、扶老人過馬路等，語言多是“官話套話”，缺乏真實感受。

（二）學生處于失語狀態(tài)

經過調查，很多小學生在習作中患有“失語癥”，表現(xiàn)為寫作時無話可說、不敢說和不想說。

無話可說的主要原因是學生每天的生活僅限于家、學校、補習班，缺乏與自然和社會的接觸，不敢說是由于老師經常要求以熱愛祖國、集體榮譽感等積極向上的思想為中心，在這種要求下，學生有些話不敢講、不想說的原因是長期得不到老師或家長的認可，產生自卑感和自閉心理，有話不想和別人說。

（三）模式化和功利化

教學中需要利用教學模式指導和規(guī)劃教學活動，這樣教學活動才能有效進行。但是過度遵循教學模式，不加以變通，只會使課堂變得死板、毫無生氣與活力。如今教育中應試教育壓力陰魂不散，使得習作教學一直存在功利化色彩。在實際小學語文習作教學中，模式化和功利化是普遍存在的一種現(xiàn)象。

二、加強小學中年級語文習作學習的方法

加強中年級學生習作學習，培養(yǎng)興趣是關鍵。培養(yǎng)學生的習作興趣主要有以下幾個方法。

（一）增加生活體驗

習作是生活中美的表達途徑之一，獲得生活中的美主要靠體驗和發(fā)現(xiàn)。因此學習習作，首先要做的就是觀察生活、體驗生活，并感受生活中的美，進而從中找出習作內容，表達內心情感。

1.引導學生留意生活

教師要引領學生走入日常生活，引導學生把自己的生活帶到課堂上，使學生學會觀察、體驗、感悟生活。可以利用開展班會的形式，讓學生互相交流自己的所見所感。

2.喚起學生對生活的體驗

學生會經常抱怨沒有可寫內容，其實并非沒內容可寫，而是注意力弱，經常忽視身邊的日常小事。這就要求老師充分喚起對已有生活經歷的體驗，這樣習作時就不會感到沒有內容。

（二）鼓勵學生表達

1.教師要激發(fā)學生的表達欲望

如果學生在習作練習中長期言不由衷，不能真實地表達自己的思想，就會壓抑學生對語言表達的沖動。不僅造成學生缺乏思維能力，使習作內容空洞、沒有可讀性，而且危害學生身心的健康發(fā)展。

所以，教師要努力激發(fā)學生對言語表達的熱情，喚起學生對交流的沖動。具體有三種方法：（1）樹立讀者意識；（2）建立多元化評價方式；（3）引導學生在習作中自我滿足。

2.打破學生的失語局面

小學語文新課程標準指出，習作目標是讓學生利用具體明確的文字表達自己的思想。結合日常生活的需要，使用恰當?shù)膶懽鞣绞健Υ私處煈撟龅揭韵聨c：

第一，打破“失語”狀態(tài)，給學生自由話語權，使學生可以利用自己的語言抒發(fā)自己的情感，讓習作突破應試教育的牢籠。

第二，為學生創(chuàng)造自由抒發(fā)見解的平臺。如課堂討論、茶話會、書信交流箱等。

第三，利用對話式教學方法，營造開放性課堂。

第四，采用開放式命題方式。

第五，教學沖破模式化，鼓勵學生個性化習作。

（三）注重思維訓練

思維和語言是密切聯(lián)系的，在小學語文中，學生的思維和語言訓練是結合在一起的，教學中，教師要使學生的形象思維與邏輯思維得到綜合發(fā)展。學生在小學中年級階段的思維特點是以形象思維為主，向抽象思維逐步過渡。所以，在習作教學中，教師要根據(jù)中年級學生思維的主要特點，激發(fā)學生的思維活動，這樣有利于習作學習。

三、結語

習作教學對小學中年級綜合素質的提高具有重要意義。但是，實際教學過程中學生普遍表示對習作練習的興趣低下，影響習作教育目標實現(xiàn)和學生素質提高。本文總結了小學生習作興趣低下的原因，并提出了相應的解決措施，這些措施符合新課改的發(fā)展要求，具有實際指導意義。

參考文獻：

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